萬(wàn)娟

【摘要】目前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，采取多種方法。本文就中學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)做出了研究以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題式教學(xué)問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)途徑

一、中學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍缺失。具體表現(xiàn)為兩大類：一類是學(xué)生不愿或不敢提出問(wèn)題；一類是學(xué)生受教與學(xué)等多種因素的影響，上課時(shí)思想不集中，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)較少或沒(méi)有。造成這種狀況的原因有很多。諸如文化傳統(tǒng)等都抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。?應(yīng)試教育由于過(guò)于關(guān)注知識(shí)的記憶和復(fù)制，而忽視了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。由于教材容量大、難度深，學(xué)生負(fù)擔(dān)重等都不易于學(xué)生質(zhì)疑思維的開(kāi)拓。有些教師采取輸入式教學(xué)，把學(xué)生視為承載知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生主體的參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師不注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，導(dǎo)致學(xué)生不敢、不愿提問(wèn)。?再就是教師問(wèn)題意識(shí)的缺失。 教師問(wèn)題意識(shí)的缺失，在課堂教學(xué)中有兩點(diǎn)表現(xiàn)最為明顯： 第一，是教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)的錯(cuò)誤理解，以為只要多問(wèn)問(wèn)題，就是先進(jìn)的啟發(fā)式的教學(xué)了。這種對(duì)問(wèn)題意識(shí)的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致了課堂發(fā)問(wèn)的泛濫化。第二，許多教師沒(méi)有自己的問(wèn)題。有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文老師對(duì)教參奉為圭臬，所提的問(wèn)題基本由此而來(lái)，答案也由此提供。久而久之，許多老師就失去了自己思考問(wèn)題的能力，無(wú)法形成自己的看法。教師尚且如此，何談培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、問(wèn)題式教學(xué)的研究與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)途徑

真正有效的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的主要來(lái)源是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有能夠不斷喚醒、強(qiáng)化并深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)才是真正意義上的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中要注意以下幾個(gè)方面

（一）喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是要求教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并使得學(xué)生能夠達(dá)到帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)課堂。從而把學(xué)生“沉睡”的問(wèn)題意識(shí)激活，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而把學(xué)生從被動(dòng)地接收問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 另外要注重初讀，其意義不僅在于學(xué)生對(duì)教學(xué)文本有一定程度上自己的熟悉度、理解度，也不僅在于讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題，還在于逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠以探究的眼光看待教材的意識(shí)。所以，教師對(duì)注重初讀的意義不能僅僅停留在抽象意義上的重視上，而應(yīng)意識(shí)到這其實(shí)還是喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的前提條件。

（二）通過(guò)交流反饋強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要要求學(xué)生進(jìn)行自我反饋。學(xué)生通過(guò)自行的篩選，舍去自己可以解決的和沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這樣既可以起到提高學(xué)生的反思能力的作用，又可以大大地節(jié)省課堂交流的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體自學(xué)能力所不可缺少的一步。另一方面，是可以利用早讀課和閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行生生之間的合作反饋。通過(guò)這種反饋和師生溝通交互進(jìn)行，教師可以及時(shí)觸摸到學(xué)生的問(wèn)題狀態(tài)。學(xué)生的問(wèn)題得以主宰課堂的過(guò)程實(shí)際上是師生之間就學(xué)生在初讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行層層篩選和初步探究的這樣一個(gè)過(guò)程，正是這種篩選和初步探究使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠得到不斷的強(qiáng)化。

只有通過(guò)這種自我反饋，學(xué)生才可以真正了解自己對(duì)教材的掌握程度和不足之處；也只有通過(guò)這種反饋，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能不斷得到激發(fā)；同時(shí)通過(guò)這種反饋，教師才能真正確實(shí)的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能在課堂教學(xué)中，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。

（三）深化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

深化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)可以通過(guò)提高問(wèn)題質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)。要提高問(wèn)題質(zhì)量，應(yīng)促使學(xué)生由“隨意式提問(wèn)”狀態(tài)向“有意式提問(wèn)”狀態(tài)過(guò)渡，能夠盡快地學(xué)會(huì)“共性提問(wèn)”和“個(gè)性提問(wèn)”，并且盡快地逐步實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡。更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”問(wèn)題的方法，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)題，挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行輻射式閱讀的習(xí)慣，即從所學(xué)課文引申開(kāi)去復(fù)習(xí)、閱讀同類課文、相關(guān)課文，自行了解與課文相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、背景知識(shí)等，學(xué)會(huì)進(jìn)行探究式閱讀，從而為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)創(chuàng)造條件。這種閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生受益匪淺，有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

在中學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，有效地運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)與問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

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