吳玲 王俊恒

【摘要】隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒園教師素質(zhì)的要求日益提高。各地幼兒園教師職后培訓(xùn)如火如荼地展開，但培訓(xùn)效果不盡如人意。以安徽省幼兒園教師培訓(xùn)為例，雖然絕大部分教師很希望參加職后培訓(xùn)，但能經(jīng)常參加的只有四成左右；雖然多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)后自己在幼教理論、教學(xué)能力及科研能力方面有所提高，但感覺培訓(xùn)內(nèi)容不能很好地解決實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職后培訓(xùn)；實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）09-0022-05

《安徽省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011～2013年）》指出，安徽省學(xué)前教育“師資隊(duì)伍數(shù)量不足，專業(yè)化水平不高”。因此，安徽省在擴(kuò)大每年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)量的同時(shí)，加大了對(duì)在崗幼兒園教師的培訓(xùn)，全省每年要完成1萬人的培訓(xùn)任務(wù)。如今，幼兒園教師職后培訓(xùn)正如火如荼地進(jìn)行。

培訓(xùn)實(shí)施的效果如何，能否達(dá)到預(yù)期的目的，存在哪些問題，如何實(shí)施才能更有利于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，等等。為了解這些問題，筆者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

本調(diào)查中的職后培訓(xùn)，指的是對(duì)具有中等以上教育程度的在職幼兒園教師進(jìn)行的再教育。在這里，我們把教師的職后培訓(xùn)等同于繼續(xù)教育，認(rèn)為職后培訓(xùn)包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大類，培訓(xùn)形式多種多樣，教學(xué)方法靈活多變，目的是提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷發(fā)放對(duì)象為安徽省境內(nèi)隨機(jī)抽取的各種類型幼兒園的教師（包括園長）。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷469份，問卷內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本資料、職后參訓(xùn)狀況、參加教科研活動(dòng)及自學(xué)狀況、對(duì)職后培訓(xùn)的評(píng)價(jià)、對(duì)職后培訓(xùn)的期望與建議等五個(gè)方面。筆者還對(duì)部分幼兒園教師（包括園長）及相關(guān)教育行政部門官員作了個(gè)別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1．幼兒園教師基本情況

（1）年齡及教齡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30歲以下的幼兒園教師占43.1%，31～40歲的占41.2%，41～50歲的占14.6%，50歲以上的占1.1%，可見青年教師的比率很大。在絕大多數(shù)幼兒園，30歲出頭的教師已是“老教師”了。與此相應(yīng)，教齡在6年以下的幼兒園教師占30.7%，7～10年的占19.2%，11～15年的占26%，16年以上的占24.1%?？梢哉f，中青年教師是當(dāng)前安徽省幼兒園教師的絕對(duì)主力。

（2）學(xué)歷

對(duì)幼兒園教師職前與目前受教育程度的調(diào)查顯示：幼兒園教師職前畢業(yè)于幼兒師范專業(yè)中專學(xué)校的占50.7%，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)?？圃盒５恼?2.6%，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)本科院校的占1.5%，三項(xiàng)合計(jì)為64.8%，根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》，這部分教師可被認(rèn)定為具有合格學(xué)歷。目前，幼兒園教師教育程度有所變化：有學(xué)前教育專業(yè)?？茖W(xué)歷的為31.8%，有本科學(xué)歷的為6%，合計(jì)為37.8%，這一數(shù)據(jù)表明幼兒園教師群體的學(xué)歷層次有所提高。然而，幼兒園教師中學(xué)歷不合格者仍為數(shù)不少。與中小學(xué)教師群體相比，其整體學(xué)歷偏低。顯然，“提高學(xué)歷層次”仍然是幼兒園教師職后培訓(xùn)的主要任務(wù)之一。

（3）職稱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師職稱為“小學(xué)二級(jí)”的占8.3%，為“小學(xué)一級(jí)”的占22.2%，為“小學(xué)高級(jí)”的占32.4%，為“中學(xué)高級(jí)”的占0.9%。與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師高級(jí)別職稱比率很小。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有職稱者多為公辦園教師。無職稱者，除從教不足一年的教師之外，多為民辦園教師，此結(jié)果與我們先前的調(diào)查結(jié)果相吻合?！?〕也就是說，民辦園教師大多沒有職稱，而這也是民辦園教師與公辦園教師的重大差別。職稱問題會(huì)在很大程度上影響民辦園教師的專業(yè)提升及隊(duì)伍穩(wěn)定。可見，幼兒園教師群體的職稱水平還有很大的提升空間。

2．職后參訓(xùn)狀況

調(diào)查顯示，98.9%的教師認(rèn)為，參加職后培訓(xùn)是“必要”的，雖然有64.7%的教師尚需自己全部或部分承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，但仍有96.6%的教師“自愿”參加職后培訓(xùn)。

從職后培訓(xùn)的頻率來看，能“經(jīng)?！眳⒓拥恼?4.1%，能“偶爾”參加的占54.2%，“從未”參加的占1.7%。

就培訓(xùn)時(shí)長來看，幼兒園教師參加1個(gè)月以內(nèi)培訓(xùn)的人數(shù)最多，占84.4%。

就培訓(xùn)類型而言，既包括短期培訓(xùn)（旨在提高教師業(yè)務(wù)能力），也包括各級(jí)別的學(xué)歷教育（旨在提高學(xué)歷層次），還包括為取得教師合格證而接受的專業(yè)培訓(xùn)。其中，學(xué)歷教育方面，職后參加學(xué)前教育專業(yè)?？普n程學(xué)習(xí)的比率為34.8%，參加本科課程學(xué)習(xí)的比率為16%，參加研究生課程學(xué)習(xí)的為0.6%，合計(jì)為51.4%。參加非學(xué)前教育專業(yè)研究生、本科、專科課程學(xué)習(xí)的比率分別為0.9%、16.2%、18.6%，合計(jì)為35.7%。這表明，幼兒園教師在入職后普遍接受了學(xué)歷教育。應(yīng)該說，學(xué)歷教育對(duì)于幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高有促進(jìn)作用，但專業(yè)性學(xué)歷學(xué)習(xí)中高層次學(xué)習(xí)所占比率不高，學(xué)歷教育的專業(yè)化比率有待進(jìn)一步提高。

由此可見，幼兒園教師參加職后培訓(xùn)的意識(shí)和愿望較為強(qiáng)烈；職后培訓(xùn)中短期培訓(xùn)比重較大，短、平、快項(xiàng)目成了幼兒園管理者及教師首選的參訓(xùn)類別。同時(shí)，被調(diào)查對(duì)象提升學(xué)歷的要求亦較為強(qiáng)烈，教師利用業(yè)余時(shí)間，通過函授、自考等形式攻讀學(xué)前教育專業(yè)?？坪捅究茖W(xué)歷，已經(jīng)成為一種趨勢。這從另一個(gè)側(cè)面反映出的是目前安徽幼兒園教師學(xué)歷層次較低。

3．參加教科研活動(dòng)及自學(xué)狀況

對(duì)幼兒園教師參加教研、科研活動(dòng)情況的調(diào)查顯示，目前幼兒園教師參加教研活動(dòng)情況較為正常，能“經(jīng)?！眳⒓诱哌_(dá)到67%。相比較而言，參加科研活動(dòng)情況不太理想，能“經(jīng)?！眳⒓诱邽?6.4%，有40.5%的被調(diào)查者“從未”參加過。

雖然參加科研活動(dòng)的頻率較低，但有58%的教師經(jīng)常對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，52.2%的教師經(jīng)常通過閱讀圖書報(bào)刊、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式自學(xué)本專業(yè)知識(shí)。訪談中有很多教師表達(dá)了共同的想法：平時(shí)工作很忙，參加系統(tǒng)學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)。因此，只有通過自學(xué)了解幼教領(lǐng)域的新動(dòng)向，以免孤陋寡聞、駐足不前。

4．對(duì)職后培訓(xùn)狀況的評(píng)價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)職后培訓(xùn)的評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為其“很有價(jià)值”和“較有價(jià)值”的分別占44.3%和50.1%。84.9%的教師對(duì)職后培訓(xùn)的課程設(shè)置表示“滿意”，近兩成的教師表示“不滿意”。24.0%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)教師的授課水平“很高”，63.8%的認(rèn)為“較高”，12.2%的認(rèn)為“一般”。

此外，大多數(shù)教師表示接受職后培訓(xùn)之后，自己在幼教理論、教學(xué)能力、科研能力方面都有所提高。訪談中，很多幼兒園教師表示自身科研能力有欠缺，非常期待通過職后培訓(xùn)提高科研水平。

5．對(duì)職后培訓(xùn)的期望與建議

（1）期望開設(shè)更多符合需要的課程

對(duì)“希望職后培訓(xùn)開設(shè)的課程”所進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，排在前三位的是：教學(xué)方法和技巧、幼教最新動(dòng)態(tài)、音體美等技能。可以看出，幼兒園教師希望從職后培訓(xùn)中獲得實(shí)用的教學(xué)方法和技巧，以彌補(bǔ)職前在此方面學(xué)習(xí)的欠缺。入職不久的新教師以及非學(xué)前教育專業(yè)出身的教師的這一需求尤為明顯。對(duì)幼教最新動(dòng)態(tài)比較關(guān)注，希望通過職后培訓(xùn)了解幼教發(fā)展的新動(dòng)向，在一定程度上反映了當(dāng)代幼兒園教師的敏感性與進(jìn)取心。此外，一些幼兒園教師入職前雖已接受過系統(tǒng)的音體美等技能的訓(xùn)練，但已不能滿足當(dāng)下工作需求，因此，他們希望通過職后培訓(xùn)提高音體美技能。

（2）期望采用更靈活的教學(xué)方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職后培訓(xùn)最主要的教學(xué)方式為“專題講座”，而教師們最期望的方式是案例分析、參觀考察、討論交流?？梢?，幼兒園教師希望職后培訓(xùn)更直觀、更貼近實(shí)際、具有參與性，如針對(duì)典型案例展開討論、去相關(guān)示范幼兒園考察等。

（3）期望職后培訓(xùn)能學(xué)以致用

被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的主要問題有培訓(xùn)內(nèi)容不能解決實(shí)際問題、培訓(xùn)費(fèi)用負(fù)擔(dān)較大、培訓(xùn)授課方式單一。希望培訓(xùn)能解決工作中的實(shí)際問題與困難，能學(xué)以致用，這是幼兒園教師的普遍心愿。“學(xué)用脫節(jié)”是職后培訓(xùn)存在的最主要問題，很大程度上影響到培訓(xùn)的成效和教師參與培訓(xùn)的積極性。這個(gè)問題在我國具有普遍性，是亟待解決的問題。

此外，調(diào)查中有64.7%的幼兒園教師表示，職后培訓(xùn)的費(fèi)用需自己全部或部分承擔(dān)，這一情況在民辦園更為突出?！百M(fèi)用”是制約幼兒園教師參與培訓(xùn)的一大因素。

三、相應(yīng)的基本判斷

1．幼兒園教師群體年輕而不失上進(jìn)心

教師隊(duì)伍年輕化，是我國教育大發(fā)展尤其是大學(xué)擴(kuò)招的結(jié)果。目前，與中小學(xué)等教師群體相比，幼兒園教師年輕化更為突出——幼兒園教師中的青年教師比率“超大”。

年輕而不失上進(jìn)心，這是調(diào)查和訪談留給我們的深刻印象。有統(tǒng)計(jì)表明，目前我國大部分幼兒園教師的“形式學(xué)歷”已達(dá)標(biāo)，但絕大多數(shù)教師仍認(rèn)為參加職后培訓(xùn)非常必要，并表示很愿意參加。工作之余通過閱讀圖書報(bào)刊，瀏覽網(wǎng)頁等途徑自學(xué)本專業(yè)知識(shí)，已成為幼兒園教師生活的一部分。

一線幼兒園教師對(duì)“教師專業(yè)化”一詞已不陌生，他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出來的上進(jìn)心也證明他們正在朝“專業(yè)化”的方向努力。

“年輕”，使幼兒園教師具有開放的心態(tài)，樂于親近新事物，接受新挑戰(zhàn)；“上進(jìn)”，使幼兒園教師具有自我提升、自我加壓的意識(shí)，易于認(rèn)同各種新思想。這些對(duì)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提升都是大有裨益的。

2．幼兒園教師對(duì)職后培訓(xùn)充滿向往

如何在職后不斷提高自己各方面的能力，這是絕大多數(shù)幼兒園教師關(guān)心的大事。顯然，參加職后培訓(xùn)是較理想的途徑。但我們的調(diào)查顯示，過半數(shù)的幼兒園教師只是偶爾有機(jī)會(huì)參與職后培訓(xùn)，少數(shù)教師甚至無此機(jī)會(huì)。

職后培訓(xùn)既可以提高學(xué)歷層次，又能提高教育教學(xué)能力，因而幼兒園教師對(duì)職后培訓(xùn)充滿渴望。

對(duì)職后培訓(xùn)的渴望，從另一側(cè)面反映出幼兒園教師對(duì)提高自身社會(huì)地位的渴求。毋庸諱言，現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園教師社會(huì)地位較低有很多原因，其中一個(gè)便是幼兒園教師這一職業(yè)的專業(yè)化程度比較低。如今，學(xué)前教育迎來了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，幼兒園教師要想提高自己的社會(huì)地位，就要努力提高自身職業(yè)的專業(yè)化水平。就教師個(gè)體來說，則意味著要逐步提高自身的職業(yè)道德水準(zhǔn)、學(xué)歷層次、研究水平及實(shí)施能力。幼兒園教師只有對(duì)職業(yè)充滿探索的熱情，對(duì)指導(dǎo)自己完成任務(wù)的科學(xué)理論非常熟悉，才有希望使自己獲得專業(yè)信任和權(quán)威（步社民，2003）。

四、對(duì)改進(jìn)幼兒園教師職后培訓(xùn)的若干建議

根據(jù)調(diào)查和訪談，并結(jié)合已有研究，〔2-5〕我們對(duì)改進(jìn)幼兒園教師職后培訓(xùn)提出三條建議。

1．職后培訓(xùn)應(yīng)明確目標(biāo)、分層實(shí)施

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是由若干階段構(gòu)成的，不同階段教師有不同的需求和特點(diǎn)。麗蓮·凱茲把幼兒園教師職后成長分為求生、強(qiáng)化、求新和成熟等四個(gè)階段，并提出不同階段相應(yīng)的培訓(xùn)要點(diǎn)。如求生階段（入職第一年），幼兒園教師特別需要得到精神上的支持、鼓勵(lì)、肯定、安慰與輔導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)處理事務(wù)的特殊技巧及得到了解幼兒行為導(dǎo)因方面的指導(dǎo)；入職第二年便進(jìn)入強(qiáng)化階段，此時(shí)幼兒園教師需要與專家接觸、聽取同行與顧問的建議等；職后第三、第四年進(jìn)入求新階段，這時(shí)幼兒園教師需要參加各種專業(yè)研討會(huì)、專業(yè)團(tuán)體，閱讀專業(yè)刊物、觀摩教學(xué)活動(dòng)，需要與其他園所教師接觸、交流；職后第五年左右，教師便進(jìn)入成熟階段，這時(shí)他們需要到大學(xué)、研究所進(jìn)修，多參加座談會(huì)、專題演講會(huì)等?！?〕

職后培訓(xùn)是以專業(yè)發(fā)展為基本目標(biāo)的，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須明確不同階段的不同目標(biāo)。不同層次、水平、階段的教師，對(duì)職后培訓(xùn)的需求不同。因此，職后培訓(xùn)不僅要因人而異，還要在一體化課程設(shè)置上注意不同階段的針對(duì)性，分層實(shí)施。當(dāng)前，我國職后培訓(xùn)的一個(gè)突出問題就是階段性目標(biāo)不明確，這使得職后培訓(xùn)在整體上既缺乏系統(tǒng)連貫性，也沒有階段性特征。職后培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員年齡、職務(wù)、教齡、水平等不作分析，忽略個(gè)體需求的差異性，顯然是不合適的。應(yīng)按照某一個(gè)或幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)參訓(xùn)者加以分層：如，按職務(wù)分為：新教師培訓(xùn)、初級(jí)職務(wù)教師培訓(xùn)、中級(jí)職務(wù)教師培訓(xùn)、高級(jí)職務(wù)教師培訓(xùn)等；按教師專業(yè)熟練程度分為：新手教師培訓(xùn)、熟練教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專家教師培訓(xùn)等（吳玲等，2007）；按崗位分為：園長培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、普通教師培訓(xùn)?！?〕分層培訓(xùn)可以提高針對(duì)性，最大限度地滿足不同教師群體的需要。

2．職后培訓(xùn)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際、更新內(nèi)容

在教學(xué)工作中，教師遇到的最大困難是理論與實(shí)踐難以有效聯(lián)系、實(shí)際教育教學(xué)能力不足。因此，幼兒園教師寄希望于通過職后培訓(xùn)來解決此問題。然而，調(diào)查中幼兒園教師認(rèn)為職后培訓(xùn)最主要的問題恰恰是“培訓(xùn)內(nèi)容不能解決實(shí)際問題”。

拿教科研活動(dòng)來說，如今教科研活動(dòng)在很多幼兒園如火如荼地開展，幼兒園教師參與教科研已成必需，很多教師非常迫切地希望掌握幼教科研方法。然而，他們通過參加培訓(xùn)來提高科研能力的可行性非常小。這反映出目前我國幼兒園教師職后培訓(xùn)存在培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求相脫離的問題。我們必須重視解決這一問題，否則，很難調(diào)動(dòng)幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性，也難以實(shí)現(xiàn)更新知識(shí)、改進(jìn)技能、提高素質(zhì)的職后培訓(xùn)目的，職后培訓(xùn)的實(shí)效也就成為空話。因此，職后培訓(xùn)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)際需求，定期更新內(nèi)容。

3．職后培訓(xùn)應(yīng)方式多樣、拓展途徑

職后培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要開展，只有這樣才能充分發(fā)揮培訓(xùn)的作用。從目前我國幼兒園教師培訓(xùn)的狀況來看，主要是“集中培訓(xùn)”，教學(xué)方式多為“專題講座”。不少被調(diào)查者反映，對(duì)純理論的專家報(bào)告興趣不大。而“案例分析”“參觀考察”“討論交流”是最受他們歡迎的培訓(xùn)方式。不難看出，這幾種培訓(xùn)方式都重視參訓(xùn)教師的互動(dòng)參與，重視理論與實(shí)踐結(jié)合。

雖然幼兒園教師可以業(yè)余、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等形式參加職后培訓(xùn)，但總體看來，他們可選擇的余地不大。因此，很多教師希望既可不離開工作崗位，又能接受培訓(xùn)。有鑒于此，“園本培訓(xùn)”方式值得重視。借鑒“校本培訓(xùn)”的涵義，園本培訓(xùn)是“以園為本”促進(jìn)教師成長的一種方式，即幼兒園通過與大學(xué)、教研部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各種教育力量聯(lián)合，以幼兒園為基地，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)教師的一種繼續(xù)教育形式?！?〕需要注意的是，只有幫助教師明確自身發(fā)展的方向和重點(diǎn)，形成長效保障機(jī)制，園本培訓(xùn)才能彰顯成效。

“脫產(chǎn)”進(jìn)修學(xué)習(xí)也是職后培訓(xùn)的一條重要途徑，然而，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)很多幼兒園教師、管理者來說是個(gè)奢望。最主要的原因就是幼兒園人手不夠。正在組織實(shí)施的“幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”一定程度上解決了這一難題。如安徽省農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目采用了“置換脫產(chǎn)”的研修方式，即通過讓高校學(xué)生去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，以使在職教師有脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。這樣，可讓教師暫時(shí)“脫產(chǎn)”，拉長培訓(xùn)時(shí)間，大大提高培訓(xùn)成效。

隨著我國“學(xué)前教育春天”的到來，幼兒園教師培訓(xùn)工作也迎來了春天。以安徽省為例，已頒布的《安徽省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，要“加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，依法落實(shí)幼兒園教師地位和待遇”，要“加快發(fā)展繼續(xù)教育”，要“完善教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)中小學(xué)和幼兒園教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)”。隨后頒布的《安徽省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011～2013年）》再次強(qiáng)調(diào)要“建立和完善幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，開展多種形式的培訓(xùn)”。隨著上述政策的逐步貫徹落實(shí)，幼兒園教師的職后培訓(xùn)有望逐步走出困境，進(jìn)一步提高成效。

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〔7〕劉厚琴，張莎.幼兒園教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的研究〔J〕.高等函授學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，（1）.

〔8〕王水玉，徐曉光.教師專業(yè)成長策論〔M〕.北京：中國大地出版社，2004：272.

Training Effectiveness Is a Topic of Concern:

Reflections on the Survey of the Present Situation of Preschool Teachers In-service Training in Anhui Province

WuLing1，WangJunheng2

（1College of Educational Science, Anhui Normal University, Wuhu, 241000）

（2Editorial Department， Journal of Anhui Normal University, Wuhu, 241000)

【Abstract】With preschool education developing, societys requirements of preschool teacher quality are increasingly high. Thus, in-service training for preschool teachers are thriving in many places. However, the training effect is doubtful. Taking Anhui as an example, though most teachers wish to attend the training, only 40% constantly participate; though most believe that they have improved in theory, teaching ability and research ability, they feel that the trainings fail to help solve practical problems.

【Keywords】preschool teachers; in-service training; effectiveness