崔亮

【摘 要】語(yǔ)文是中職生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，也是他們將來(lái)完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)。本文淺析了現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)所呈現(xiàn)的問(wèn)題并針對(duì)性地提出對(duì)策：即語(yǔ)文課程應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上有所側(cè)重。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；現(xiàn)狀；對(duì)策

眾所周知，中等職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)。為了突出這一導(dǎo)向，在各類中等職業(yè)學(xué)校的課程體系設(shè)置中，幾乎無(wú)一例外地凸顯專業(yè)課而弱化基礎(chǔ)課。當(dāng)然，職業(yè)教育不同于普通教育，重視學(xué)生專業(yè)技能本無(wú)可厚非。孰不知，二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，需要的是既有一定的專業(yè)知識(shí)，又有較高綜合素質(zhì)的一專多能復(fù)合型人才。高素質(zhì)如何體現(xiàn)？?jī)H僅指專業(yè)技術(shù)過(guò)硬嗎？試想，一個(gè)連簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條都不會(huì)寫，說(shuō)起話來(lái)詞不達(dá)意的人能算的上高素質(zhì)人才嗎？縱觀職教系統(tǒng)中，無(wú)論是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，任何一門課程知識(shí)的載體均是語(yǔ)言文字；任何一種知識(shí)或能力的教學(xué)與接受過(guò)程，都是語(yǔ)言活動(dòng)；任何一種知識(shí)性的作業(yè)，都離不開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。既然語(yǔ)文課如此重要，為什么在中職教育中偏受“冷板凳”？它的教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何呢？

一、中職學(xué)校生源及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）生源現(xiàn)狀

近年來(lái)，中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源主要有以下幾部分組成：第一部分是“分流生”，即從初中二年級(jí)就基本被放棄，被分流到當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)高中的學(xué)生；第二部分是參加了初中畢業(yè)考試和升學(xué)考試，但成績(jī)不理想的學(xué)生；第三部分是往屆初中畢業(yè)生，這類學(xué)生外出打工者居多，由于年齡小、學(xué)歷低、沒(méi)有專業(yè)素質(zhì)，屬于現(xiàn)代社會(huì)打工族的最底層，不能享受加薪，職位亦得不到提升，于是便重新回爐，以 “文憑”為目的進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（1）基礎(chǔ)薄弱。生源質(zhì)量的降低，呈現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，有的學(xué)生不會(huì)講普通話，有的學(xué)生分不清漢語(yǔ)拼音中的聲韻母，有的學(xué)生作文中錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意，病句比比皆是……

（2）缺乏興趣。中職語(yǔ)文課堂上基本上都是老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，課堂儼然成了老師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)的接受老師的灌輸，因此上課睡覺(jué)、聊天、看課外書(shū)籍的現(xiàn)象越來(lái)越多。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是教科書(shū)加黑板加粉筆，這種落后的教學(xué)手段使得本來(lái)重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加失去了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有了動(dòng)力，教師教學(xué)也失去了信心。

（3）評(píng)價(jià)體系單一。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)雖然在大綱中提出了內(nèi)容和要求，卻沒(méi)有統(tǒng)一評(píng)價(jià)方法。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，閉卷考試必然成為檢驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)和手段。而中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)課都很薄弱，落后的、統(tǒng)一化的、終極式的成績(jī)考核方式已經(jīng)成了學(xué)生主體發(fā)展的攔路虎，越來(lái)越多的學(xué)生又開(kāi)始在職中的考試中咀嚼到了失敗的滋味，大大影響了他們的學(xué)習(xí)自信心。

總之，中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)不容樂(lè)觀。那么針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取哪些對(duì)策？

二、采取對(duì)策

（一）定位準(zhǔn)確，突出專業(yè)性

職業(yè)教育的特殊屬性決定了中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)必須確立 “專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，突出專業(yè)性。在實(shí)際教學(xué)中，可以模擬專業(yè)與崗位的實(shí)況設(shè)置情境，進(jìn)行語(yǔ)文能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓(xùn)練。以專業(yè)促進(jìn)語(yǔ)文的課堂教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性

（1）把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位。中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力亟待提高，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生建立自信心以及樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)的人生態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)中，可遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話；然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話；再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（2）注重應(yīng)用文教學(xué)，提高文書(shū)寫作能力。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。然而現(xiàn)行的不少中職語(yǔ)文教材把應(yīng)用文寫作作為“附文”來(lái)對(duì)待，沒(méi)有突出中職語(yǔ)文的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類常用應(yīng)用文體的教學(xué)，如請(qǐng)假條、通知、通報(bào)、合同等，由易到難訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，效果明顯。

（三）改變教學(xué)方法

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)改變教學(xué)方法。為了有效地提高學(xué)生能力，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，可采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)不盡學(xué)生歡迎，而且學(xué)生的能力也得到了提高。此外，在教學(xué)中，還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影、多媒體課件等，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，直觀性和對(duì)學(xué)生的吸引力。

（四）采取靈活有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，形成職業(yè)綜合能力

如何讓職校學(xué)生從考試失敗的陰影中走出來(lái)？讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展，讓他們重新樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活的信心？我們必須改革目前這種終極式的考試模式，建立新的語(yǔ)文考核方式，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的主體精神。鑒于此，我們應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡(jiǎn)化知識(shí)理論的考查，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評(píng)價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)的量化?？梢园颜Z(yǔ)文考查內(nèi)容分為四塊：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫作活動(dòng)。一方面考查學(xué)生的寫作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)考查學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合能力。

當(dāng)然改變中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就，但我相信，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，用于開(kāi)拓創(chuàng)新，就一定能使中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀，也一定能早日實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。