石少平

【摘要】新課程特別強調(diào)個性化的閱讀，強調(diào)讓學生在閱讀過程中形成自己獨特的感悟。語文能力的核心——語感的形成需要“悟”。文章的人文內(nèi)蘊，只可意會，難以言傳，實是“非悟無以言其妙”。因此，在閱讀教學中倡導(dǎo)“悟”無疑是使語言教學走上尊重規(guī)律的坦途。作為小學教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的感悟能力，引領(lǐng)學生走進感悟的世界，通過感悟讓閱讀教學精彩而有效。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；閱讀教學；感悟

所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)有所感觸從中領(lǐng)悟一些道理或思想感情。俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀”就是感受的過程，“見”就是領(lǐng)悟。古人認為多讀就可以獲得領(lǐng)悟，這實際上是一種樸素的閱讀感悟觀。而在貫徹實施《語文課程標準》這一大背景下的語文教學中的感悟是指學生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程。漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。教師如果搞繁瑣分析，硬性灌輸給學生一些自己或教參上的理解，那么文章除了剩下干巴巴的骨架，文章的形象、情感都不見了。要知道“在閱讀教學中，學生學習語言不是一種簡單的認知過程，它是一項帶有主觀性的感悟過程，是陶冶學生情感，提高文化素質(zhì)和審美情趣的重要途徑?！币蚨形蚴切枰處熞I(lǐng)學生自主感悟。何為引領(lǐng)學生自主感悟呢？引領(lǐng)自主感悟就是在教師的指導(dǎo)下，讓學生的思維，情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去，達到對文本內(nèi)涵及語言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)會。那么，在閱讀教學中如何引領(lǐng)學生“感悟”呢？我認為應(yīng)該做到以下幾點：

一、讓學生成為感悟的主體

閱讀教學中的感悟是一種閱讀心理活動，是一種語言實踐活動。它是學生自己的事情，任何人也不可能代替。在教學過程中，教師必須明確學生是感悟的主體，保證學生有充足的時間自主感悟，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，感知語言文字所負載的內(nèi)容，體會語言文字所滲透的情感，領(lǐng)會語言文字的表達方法和技巧。讓他們自己去朗讀感悟，在想象的空間自由馳騁，如聞其聲，如臨其境。

在教學過程中教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。有的課文，學生一讀就懂，容易淺嘗輒止，教師就沒有必要做過多的講解。曾經(jīng)聽了二年級的一堂語文課《真想變成大大的荷葉》老師為幫助學生理解課文內(nèi)容，可謂“費盡心機”一句一句的引導(dǎo)學生，每一句都不放過，給每一處景物都配上簡筆畫或是課件。荷葉、蝴蝶、小魚、蜻蜓……甚至連透明是什么也需引導(dǎo)一番。我不禁要問這有必要嗎？這么淺顯易懂的小詩，為什么不給孩子們一個空間，讓他們自己去感悟那字里行間的意境呢？

二、讓學生掌握感悟的方法

閱讀就是“感悟”的過程。學生如何在讀中感悟呢？教師有必要對其方法加以指導(dǎo)，讓學生在獨立閱讀的過程中，能憑借自己良好的閱讀習慣，運用有效的閱讀方法，自覺的讀進課文里去，實現(xiàn)自訂的閱讀目標。做到了這些，閱讀教學也就有希望達到育人的目的。具體做法有以下幾點：

1.緊扣課文，加強朗讀

朗讀是一種常規(guī)的閱讀方式，從朗讀中感悟，本質(zhì)上就是一種憑借“語言—思維”功能去體驗和感受文字語言內(nèi)含的過程。具體地說，就是學生通過朗讀，感悟詞語句子的準確含義以及字里行間的思想感情。學生通過朗讀，在鮮活的語言環(huán)境中自主地去感知理解、體驗領(lǐng)悟、積累運用，這正是如今學生在課堂閱讀實踐中落實語言訓練的重要方法、有效途徑和得力保障。小學語文課的朗讀占有重要地位，我們應(yīng)該通過朗讀來引導(dǎo)學生進行感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中接受情感教育。例如學生讀到興奮的句子時可以請他以興奮的語氣來讀，讀到傷心的句子時可以請他以低沉的語氣來讀，然后再通過其他同學的比較朗讀，以讀代評，讀后體驗，不失為一種有效方法。

2.畫標注記，品詞析句

俗話說“不動筆墨不讀書”雖然是傳統(tǒng)的學習經(jīng)驗，但是在今天我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)其中的作用。閱讀和記錄相結(jié)合是有效記憶的訣竅，教師在指導(dǎo)學生閱讀時可以教學生學會畫、標、注、記。畫出關(guān)鍵詞句、中心句段；標上著重號、疑問號；注上詞語解釋、語言常識；記下增補內(nèi)容、心得體會，等等。學生讀書動手又動腦，就能使他們始終保持良好的學習狀態(tài)，發(fā)揮自主學習的作用。閱讀是從語言符號中獲得意義的心理歷程，通過語言理解作品的思想、觀點和感情，無疑是閱讀的基本要求和基本方法。無論何種體裁文章的閱讀，對語言的細致感受、揣摩、推敲，以致咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的，這可以避免囫圇吞棗和望文生義。閱讀感悟的過程就是從語言文字的感受入手的。

3.聯(lián)系課文，發(fā)揮想象

閱讀主體的“悟”是對文章“言外之意”“味外之味”的把握，因此，必須通過想象方能捕捉到文章所隱含的高情遠意。而聯(lián)想與想象具有極大的跳躍性，自由性，作為教師我們要積極啟發(fā)學生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象。

三、讓學生經(jīng)歷感悟的過程

《語文課程標準》提出了閱讀教學的“三維目標”，應(yīng)該說閱讀是學生感悟課文的基本方式，閱讀教學必須保證學生通過自己的閱讀來感悟課文。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)是激勵、引導(dǎo)和評價學生的閱讀，而學生的主體作用應(yīng)是體現(xiàn)在對課文感悟的過程中。閱讀教學是學生與教材的“心靈對話”，是學生感悟教材的音律美、形象美、情趣美、意蘊美的過程，是獲得教材精神和言語智慧的過程。這一過程是一個心理過程，因此，我們的課堂應(yīng)著力讓學生經(jīng)歷感悟的過程，以平視的姿態(tài)去審視教材，把教材作為觀察和認識的對象，并動用全部的感官和心智去調(diào)動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對教材的深層感悟，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為自己心中靈動的文本。教材意義的生成堅持開放，凸現(xiàn)多元，充分尊重孩子體驗間的差異，給他們以充分體驗的時空，讓他們在對課文進行創(chuàng)造性的閱讀感悟中，帶著自己的情緒，自由而靈動地傾訴對課文的理解，創(chuàng)造出與課文內(nèi)蘊相和諧的意蘊，滋生出無數(shù)個感人的美景，演繹著許多動人的情境，得到精神的滿足，使課文所蘊含的美在動態(tài)生成中顯現(xiàn)出來。

《三亞落日》這篇課文中“在三亞看落日真有詩意”既是課文的中心句，也是特殊語境下的一句話。由于其語言的召喚結(jié)構(gòu)所引出的聯(lián)想和想象會給人以美感，且對這個美感體驗的過程是個體經(jīng)驗與知識的內(nèi)生，豐富與建構(gòu)的過程。因而孩子們便會以其固有的體驗，情趣對它做出多元的理解，綻放出一個個染上主體生命意識的落日畫面。教學中，我不但引導(dǎo)學生反復(fù)讀這句話，而且引導(dǎo)學生閉上眼睛帶有情境的去讀。讓學生抓住語言信息點，充分發(fā)揮想象優(yōu)勢，促使自己內(nèi)心涌動詩情畫意生成鮮活的語言，展現(xiàn)生命的靈性?！拔曳路鹂吹搅艘粋€可愛的小女孩正歪著紅撲撲的臉蛋，害羞地把自己美麗的身軀悄悄地藏在了無比巨大的云山下。”“我仿佛覺得自己正躺在海灘邊的椅子上欣賞落日，紅通通的海水輕撫著我的腳?！薄拔曳路鹂吹疆嫾以跒槁淙找还P一筆的加濃色彩”所有這些都是學生在經(jīng)歷感悟過程后美好心境的展現(xiàn)。

閱讀教學中常有這樣的現(xiàn)象：教師提問一個緊接著一個，學生活動充分，課堂氣氛活躍，但是，如果學生不假思索地搶答，望文生義地臆斷，這就不是以人為本，當然也不是感悟。有些學生自己閱讀課文，由于沒有良好的閱讀方法和習慣，沒有認真細致的閱讀感受，囫圇吞棗，望文生義，這也不是感悟。感悟，必須從感受中領(lǐng)悟。沒有學生自己閱讀感受的過程，而借助其他任何途徑使學生領(lǐng)悟，都不是閱讀教學所必需的感悟。

總而言之，閱讀教學必須讓學生學會閱讀，閱讀過程就是感悟的過程。感悟是一種閱讀行為的實施過程，又是一種閱讀行為的實施結(jié)果，是感悟有所得后的結(jié)晶。如果在閱讀教學中恰當?shù)匾I(lǐng)學生感悟，那么閱讀教學將更加開放、更有活力、更加精彩和更有成效。

參考文獻：

[1]劉溶.略談小學語文閱讀教學.《文泉》（50年代書）.湖北人民出版社，1957（9）

[2]《語文課程標準》