楊廷梅

【摘 要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。要提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思維；強(qiáng)化質(zhì)疑能力培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度，同時(shí)還要注意課堂提問(wèn)應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn)；問(wèn)題情境；思維；課堂教學(xué)

課堂提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教、有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。然而，在我們當(dāng)前的課堂教學(xué)中，提問(wèn)還存在著很多不足，比如提問(wèn)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)取＿@些不良的提問(wèn)都會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)效率。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思維

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，有效課堂離不開學(xué)生的積極探究，而教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，從而引發(fā)學(xué)生積極思維.為此，我在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的數(shù)學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究動(dòng)機(jī)。

1.編制數(shù)學(xué)小故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

如在教學(xué)蘇科版七年級(jí)下冊(cè)10.4用方程組解決問(wèn)題時(shí)，筆者用《一千零一夜》中的一個(gè)小故事引入：有一群鴿子，其中一部分在樹上歡歌，一部分在地上覓食，數(shù)學(xué)的一只鴿子對(duì)地上覓食的鴿子說(shuō)：“若從你們中飛上了一只，則屬下的鴿子就是整個(gè)鴿群的 ；若從樹上飛下去一只，則樹上、樹下的鴿子一樣多?！蹦阒罉渖?、樹下各有多少只鴿子嗎？這樣的導(dǎo)入極大的吸引了學(xué)生的興趣，為上好這堂課開了一個(gè)好頭。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思維源起于問(wèn)題，而問(wèn)題大都來(lái)源于生活.學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們會(huì)主動(dòng)的去思維。在課堂教學(xué)中我充分利用教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲。同時(shí)，借助一些富含生活元素的問(wèn)題引入新知，可以拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而引起他們探究問(wèn)題的欲望。

3.營(yíng)造自主探究的氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

素質(zhì)教育的核心，是鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出新的“問(wèn)題”，并對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行逐一解決，發(fā)展他們的創(chuàng)新品質(zhì).而營(yíng)造一種自主探究的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分討論，各抒己見，互問(wèn)互答，既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)新性，讓學(xué)生在自主的氛圍中暢所欲言，又能有效溝通師生、生生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)而不倦，樂(lè)在其中。

二、強(qiáng)化質(zhì)疑能力培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，也是啟迪學(xué)生思維的源泉。一切科學(xué)發(fā)明皆始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，始于問(wèn)題激發(fā)出來(lái)的探索.蘇聯(lián)科學(xué)家柳比歇夫曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比發(fā)現(xiàn)一個(gè)真理更重要?！币虼?，教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題。如在教學(xué)蘇科版九年級(jí)（上）4.3節(jié)問(wèn)題3后，筆者緊接著問(wèn)：①用22cm的鐵絲圍成矩形怎樣可以使圍成矩形的面積最大？②如果一邊是18m的墻，另外三邊是35m的鐵絲網(wǎng)圍成的雞場(chǎng)，這樣能否圍成面積為150 的矩形雞場(chǎng)呢？如果能圍成，請(qǐng)指出如何圍，不能則說(shuō)明理由。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題加強(qiáng)了思考問(wèn)題的深度，拓展了學(xué)生的思維。

學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，是學(xué)生參與課堂，積極思維的最佳體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、思考的時(shí)間和空間，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維的向縱深發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生思維直奔主題。而拖沓冗長(zhǎng)、不知所云或云山霧罩的問(wèn)題不僅不能達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)，訓(xùn)練思維的功效，反而會(huì)讓學(xué)生不知所措，無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要力求精當(dāng)，準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅，直指要害，否則，不僅浪費(fèi)時(shí)間，效果更是適得其反。另外，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)，既要啟發(fā)到位，又要留給學(xué)生足夠的思維余地。盡量引導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)下提出有價(jià)值、有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)的主線，從而使學(xué)生體驗(yàn)主體的快樂(lè)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境中去， 解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)亦可以把問(wèn)題看作是一種潛在的獎(jiǎng)勵(lì)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，通過(guò)回答問(wèn)題， 能夠有機(jī)會(huì)在老師面前展示自己習(xí)得的知識(shí)、獲得的能力，獲得成功的體驗(yàn)。因而， 有效的課堂提問(wèn)已經(jīng)成為教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)的一種重要而有效的方式。

實(shí)踐表明，合理巧妙的提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，有效的提問(wèn)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。有效提問(wèn)是一種激勵(lì)，精彩的問(wèn)題能讓學(xué)生變得興奮和好奇；有效提問(wèn)是一種引導(dǎo)，在層層深入中，學(xué)生的思維變得深刻；有效提問(wèn)是一種建構(gòu)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。

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