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【摘要】本文通過對溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文科教師進(jìn)行職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，得出本院文科教師存在一般職業(yè)倦怠，經(jīng)過分析得出緩解方案。

【關(guān)鍵詞】文科教師；高職院校；職業(yè)倦怠

文科在高職院校成為邊緣化的科目，重工輕文是高職院校的普遍現(xiàn)象。高職文科教師區(qū)別于高職工科專業(yè)教師，在我院，教學(xué)對象一般為全院一、二年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是與理工科完全不同的語言類教學(xué)。所以他們的職業(yè)感受，工作狀態(tài)和發(fā)展需求等方面都具有較大的研究價值。因此，高職文科教師的職業(yè)倦怠會嚴(yán)重影響當(dāng)前我院正在推行后國家示范建設(shè)期的高職教育課程改革的實施；它嚴(yán)重破壞了教學(xué)環(huán)境，危害教師的身心健康，影響教師隊伍的穩(wěn)定和教師的職業(yè)發(fā)展，必須引起足夠的關(guān)注。

一、調(diào)查

本研究以我院文科教師為調(diào)查對象，調(diào)查我院文科教師的工作壓力狀況，探討教師工作壓力的來源，數(shù)據(jù)結(jié)果表明 56.09%的文科教師處于一般倦怠狀態(tài)，數(shù)目達(dá)到了半數(shù)以上，而嚴(yán)重倦怠狀態(tài)的教師高達(dá)13.41%。，職業(yè)倦怠問題有半數(shù)以上的被調(diào)查教師屬于一般倦怠以上，說明教師工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯。

壓力源方面，22.4%的文科教師反映工作壓力主要源自學(xué)院各種教學(xué)檢查，有20.3%的被調(diào)查教師的工作壓力來自教學(xué)準(zhǔn)備工作量大，兩者加起來占到了被調(diào)查教師的42.7%，由此可見教學(xué)工作準(zhǔn)備量大和學(xué)校各種教學(xué)檢查成為主要壓力源。

（1）了解文科教師對教學(xué)現(xiàn)象以及教學(xué)評估活動的看法。在現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展有幫助和學(xué)生的動手能力和品德培養(yǎng)并重贊成率分別為67.4%和81.7%，在現(xiàn)行的高職教育改革中，文科教師還是比較贊同高職院校的工學(xué)結(jié)合等模式，這給文科教師的教學(xué)，教改提出更高的要求，有別于理工科，把語言類教學(xué)適用于高職教學(xué)理念，存在一定壓力和挑戰(zhàn)。

（2）了解文科教師的工作在社會上和學(xué)院層面上所獲得的支持，以期了解教師職業(yè)倦怠的解決方案。我院文科教師在工作中遇到難題時，幫助最多的是家人和朋友，符合這一項占了73.2%，其次是同事間的協(xié)助與支持，占了40.5%。學(xué)生給予的支持這項符合占了48.8%，說明了學(xué)生給予老師的情感回報和支持是有效緩解心理狀態(tài)的。學(xué)校各部門能積極配合教師工作這一項中，符合僅占了3.3%。

二、討論與思考

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)

通過調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，高職類文科教師的倦怠主要集中表現(xiàn)在以下三個方面：在情緒衰竭方面，表現(xiàn)為厭倦備課和上課，敷衍學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)；很少或幾乎不申報學(xué)科課題和研究；在人格解體方面，表現(xiàn)為學(xué)校課堂上不愿或者很少與學(xué)生交流；對學(xué)生關(guān)心不夠 ，與同事交往疏遠(yuǎn)；不關(guān)心教學(xué)改革進(jìn)展和學(xué)校發(fā)展；在個人成就感方面，教師覺得幸福感較低，工作積極性不高，從而產(chǎn)生平時工作混混或者辭職的念頭。

2.啟示和建議

高職文科教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因總結(jié)如下：

（1）社會因素。在社會新形勢下，高職院校大力發(fā)展工科重點科目，重視實訓(xùn)教程。要求文科教師走專業(yè)方向路線，對教師提出了更高的要求；在高職院?！爸乩砉?，輕文科”的思想指揮棒下面，基礎(chǔ)課教師處于尷尬的處境，這種尷尬的地位打擊了文科教師的自信心和職業(yè)成就感。

（2）職業(yè)因素。首先，高職院校的文科教師擔(dān)負(fù)著全院的語文，英語等基礎(chǔ)課，具有受益面大、課時多、教學(xué)要求高的特點。其次，撰寫論文，課題研究，學(xué)歷進(jìn)修等成為教師績效考核和評聘職稱的硬性指標(biāo)，給教師增加了較大的心理壓力。

（3）學(xué)校組織因素。首先是教學(xué)督導(dǎo)聽課管理制度缺乏人性化，一切學(xué)科都只憑兩節(jié)課的聽課進(jìn)行量化給予評分，人為因素較大；其次，在績效管理制度上，過分重視科研成果，而高職類文科存在學(xué)科弱勢，科研上力量欠缺。文科教師評職稱上存在較大障礙。最后是缺少對文科教師的人文關(guān)懷 ，教師難免會感到孤獨和抑郁。

（4）教師個人因素。文科教師在學(xué)校大環(huán)境中缺乏引導(dǎo)，缺少職業(yè)發(fā)展策略，從而導(dǎo)致文科教師職業(yè)發(fā)展緩慢。

3.解決高職文科教師職業(yè)倦怠的緩解對策建議

（1）社會和學(xué)院的政策支持。學(xué)院加大對于文科學(xué)科資金投入，給予政策支持，認(rèn)可文科教師隱形付出，切實提高高職文科教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位；建立完善的教師教學(xué)輔助系統(tǒng)，為高職文科教師在個人專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)和幫助。建立科學(xué)合理的督導(dǎo)聽課評分制度以及其他教師評價體系。

（2）教師自我建設(shè)。文科教師加強(qiáng)自身建設(shè)，變壓力為動力，學(xué)會職業(yè)規(guī)劃，為自己爭取更多的發(fā)展機(jī)會。保持樂觀，積極心態(tài)，設(shè)定循序漸進(jìn)的職業(yè)目標(biāo)，增加抵抗職業(yè)倦怠的能力。

（3）加強(qiáng)人文關(guān)懷。學(xué)院及系部要加強(qiáng)對高職文科教師的理解與關(guān)懷，創(chuàng)造一個愉悅放松的工作環(huán)境，給教師營造一個寬松的輿論環(huán)境。多進(jìn)行教師間，教師與領(lǐng)導(dǎo)間，教師與學(xué)院間的對話和交流，多創(chuàng)造課余各類文娛活動和沙龍，對于提升教師個人修養(yǎng)和抗壓性起到幫助作用。

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本論文為溫職院一般課題（編號：wzy2010012）