武燕珍

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，今天的學(xué)校已經(jīng)擁有了越來越先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與儀器。因此，教師在教法上也擁有了越來越多的模式，但無論模式再多，教學(xué)過程都是一種“雙向性”的活動，即師生雙方的主觀思維共同作用于教材，通過師生間的交流，最后達(dá)到師生間的共識——收到預(yù)期的教學(xué)效果。在這一過程中，主導(dǎo)的方面無疑是教師。因此如何調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性？如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程與自己的主觀愿望相一致？如何讓學(xué)生一起參與對教材的鉆研？這是每位教師在備課與教學(xué)中所遇到的難題。

【關(guān)鍵詞】歷史；雙向性；教學(xué)

教師備課，類似電影導(dǎo)演編寫分鏡頭劇本， 導(dǎo)演寫分鏡頭劇本是把原來的文字劇本變?yōu)楫嬅?，觀眾通過畫面來理解劇本。教師的備課與此有相似之處。以初中歷史教學(xué)為例，初中歷史課本在教學(xué)目標(biāo)上具有多方面，多層次的特點，它要求學(xué)生通過分析、比較、概括，推理等手段，形成正確的歷史概念，培養(yǎng)初步綜合分析能力。就目前學(xué)生一般狀況來看，對大多數(shù)學(xué)生而言，如果離開了教師的引導(dǎo)，完全獨立尋找教材的重點，去理解課文的內(nèi)在邏輯，去進(jìn)行中外歷史比較，還是比較困難的。所以重新處理教材——即設(shè)計教學(xué)方法時，應(yīng)針對學(xué)生實際來考慮如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生“參與”，讓他們以“主體”的身份去學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生的思維“轉(zhuǎn)”起來。

那么傳統(tǒng)講授法能否起到這一作用呢？歷史課要完全拋棄傳統(tǒng)的講授法既不現(xiàn)實也不可能?！爸v授法”不等于“滿堂灌”，不能把講授法排除在啟發(fā)教育的范疇之外，講得好，照樣可以啟發(fā)人，而且事實上大部分歷史課都需要教師在課堂上講授。但是那種教師一人從頭到尾滔滔不絕，不顧學(xué)生的思維如何運轉(zhuǎn)的方法應(yīng)該改進(jìn)。在歷史課本中有時也會遇到一些比較難的內(nèi)容，比如人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》一節(jié)中涉及到了比較抽象的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾等理論性問題，如何在短短的授課時間內(nèi)，迅速幫助學(xué)生掃清理論上的空白，教師的講解是必不可缺的，歷史課要通過對歷史的講授，給學(xué)生以歷史的啟迪。首先教師要全身心投入，以真摯的情感感染學(xué)生。另一方面，教師的語言要準(zhǔn)確、精煉和生動形象。用講授法來教授歷史，能否起到調(diào)動學(xué)生積極思維的作用，不在于這一教法本身，而在于具體講授的質(zhì)量。在一般情況下，用講授法上課，總會配以提問。但提問并不意味著一定能夠活躍學(xué)生思維。要調(diào)動學(xué)生的積極思維，必須遵守兩個原則：一是提問的目的性。提問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，引起思考和為理解下一個問題打下基礎(chǔ)；二是提問的藝術(shù)性，提問的形式必須具有趣味性和可思考性，這樣才能引起討論。例如在學(xué)習(xí)《美國獨立戰(zhàn)爭》時，首先要求學(xué)生注意當(dāng)時英美力量對比，然后提出在敵強(qiáng)我弱的情況下，為什么美國人民會取得戰(zhàn)爭的勝利？讓學(xué)生帶著問題去聽教師的講述。這樣在講述獨立戰(zhàn)爭過程時學(xué)生必然進(jìn)入“角色”進(jìn)行思考。把這個問題弄清了，對于理解下一個問題——有關(guān)獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)與意義也就不難了。

為了讓學(xué)生學(xué)得“主動”，還可實施“以課題組織教學(xué)”。就是在重新處理教材時，可以針對某些課文的特點，把課文內(nèi)容的內(nèi)在邏輯轉(zhuǎn)換成一個或幾個問題（即課題），用課題來串聯(lián)課文的內(nèi)容，要求學(xué)生帶著問題去閱讀教材，在閱讀過程中可以相互討論，在理解的基礎(chǔ)上解答問題，最后由教師歸納總結(jié)。這種教法的特點是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)（閱讀、討論和理解課文，解答問題）為主，教師只是點撥、引導(dǎo)和總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)《重慶談判》一節(jié)時，鑒于學(xué)生通過影視材料對這部分歷史比較熟悉，在教學(xué)時，我采用整章齊下的辦法，設(shè)計兩個問題：“抗日戰(zhàn)爭結(jié)束以后中國面臨一種什么樣的情況？”“重慶談判是怎樣發(fā)起的？”圍繞問題，閱讀課文，“交頭接耳”相互啟發(fā)，問題搞清楚了，對課文的重點也就基本掌握了。但這種教法并不適合每一堂教學(xué)，采取這種方法必須要求學(xué)生對該課文的內(nèi)容具有一定的背景知識和認(rèn)知能力，否則學(xué)生會是一片茫然。

歷史課要達(dá)到它既定的教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生開動腦筋去思考問題，而且還要通過各種技能訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力。在課堂上，應(yīng)盡可能讓學(xué)生去鉆研教材，學(xué)生能解決的問題，教師決不要代他們?nèi)プ?。比如在學(xué)習(xí)《西安事變》一節(jié)時，我們在講到西安事變后國際國內(nèi)的復(fù)雜情況時，就設(shè)計了一個題目：如果同學(xué)們身處當(dāng)時中國共產(chǎn)黨地位的話，那你們認(rèn)為該怎樣解決西安事變呢？學(xué)生們一下提高了興趣，課堂氣氛非?；钴S。經(jīng)過激烈的討論，同學(xué)們提出了幾種方案，最后歸結(jié)到是“殺蔣抗日”還是“逼蔣抗日”。教師又陳其利弊，學(xué)生在教師的引導(dǎo)過程中明白了為什么中國共產(chǎn)黨要提出和平解決西安事變的原因。在整個過程中，教師只起到了引導(dǎo)，點撥，歸納和講評的作用，而同學(xué)們通過對教材的學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步認(rèn)識到歷史現(xiàn)象背后的哲理，這樣也使自己的認(rèn)識有了新的提高。

總之，在加強(qiáng)雙向性教學(xué)過程中，教師的“教”是變化的條件，是外因，學(xué)生的“學(xué)”才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因。教師的“教”要通過學(xué)生的“學(xué)”而起作用。因此，在加強(qiáng)雙向性教學(xué)活動時，最重要的就是要使教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。