仲祥

在課程標(biāo)準(zhǔn)改革和物理教育教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：用心地不斷探索物理教學(xué)方法的重要性。對(duì)如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生受到物理方法的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)、方面作了我做了一些探索，初步形成了“激疑、誘思、精講、多用”以能力培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課堂教學(xué)方法。下面就結(jié)合我的物理教學(xué)實(shí)踐，談一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、在概念、規(guī)律的教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)

在物理要領(lǐng)與規(guī)律的教學(xué)中，我們重視對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生整體思維素質(zhì)的提高起著積極的作用。常見的思維方法有理想化方法、類比方法、分析方法和綜合方法、抽象和概括、演繹方法、數(shù)學(xué)方法等等。在初中物理教學(xué)中，著重應(yīng)培養(yǎng)如下幾種思維方法。

1.理想化的思維方法

人們?yōu)榱丝茖W(xué)研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開具體事物中的無(wú)關(guān)因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問題得到簡(jiǎn)化。理想化的方法是科學(xué)家們常用的一種思維方法。教學(xué)中我們應(yīng)充分利用好教材，向?qū)W生滲透這種思維方法，從而使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)家們?yōu)楹?jiǎn)化實(shí)際問題所采用的這種思維方法。

例如，在《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》一節(jié)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體在不受外力作用時(shí)將怎樣運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問題。在教學(xué)中，我首先提出：在地球上完全不受力的物體是沒有的，那么我們又如何來(lái)研究呢？接著通過講解使學(xué)生認(rèn)識(shí)：水平軌道上運(yùn)動(dòng)著的物體，雖然在豎直方向上受到重力和支持力的作用，但這一對(duì)平衡力對(duì)于水平方向運(yùn)動(dòng)的物體來(lái)說不會(huì)產(chǎn)生影響，是無(wú)關(guān)因素。因此，我們把物體不受外力的情況一般簡(jiǎn)化成物體在運(yùn)動(dòng)方向上不受外力的情況來(lái)研究，就把本來(lái)不存在的事物變成了客觀存在的事物。在此基礎(chǔ)上，我通過教材中的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出：“運(yùn)動(dòng)的小車在不同的水平軌道上運(yùn)動(dòng)，受到的摩擦力越小，速度就減小得越慢，運(yùn)動(dòng)的距離就越長(zhǎng)”的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生做出推想：如果有磨擦，運(yùn)動(dòng)的小車在水平軌道上將怎樣運(yùn)動(dòng)？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能較自然地得出結(jié)論，其中滲透著理想化的思維方法，教師切不可草草了事。又如，在九年級(jí)的電學(xué)部分，通常情況下我們?yōu)槭裁炊疾豢紤]電流表、電壓表對(duì)接入電路的影響？即把電流表的電阻視為零，可近似看作一根導(dǎo)線，把電壓表的電阻視為無(wú)窮大，可看作開路。實(shí)際上，把初中涉及的電流表、電壓表視為理想化電表。再加力學(xué)部分中的“動(dòng)滑輪可省一半力”問題，也涉及理想化的問題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意挖掘教材，盡可能使學(xué)生多接受理想化思維方法的訓(xùn)練。

2.類比思維方法

許多物理規(guī)律的建立，都采用了類比也是一種常用的思維方法。因此，在物理教學(xué)中，我們也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行類比思維方法的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)這一思維方法。

例如，在功率、電功率的教學(xué)中，為了反映做功快慢的情況，我們均可采用類比方法，仿照速度的概念建立，能較容易地引導(dǎo)學(xué)生形成功率、電功率的概念。又如在慣性的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)慣性是物體的固有屬性這一知識(shí)，我也采用了類比方法進(jìn)行教學(xué)：一個(gè)正常健康人具有勞動(dòng)能力（假定成立），正常健康人在參加勞動(dòng)時(shí)具有勞動(dòng)能力，在休息時(shí)也具有勞動(dòng)能力。物體的慣性正如正常健康人的勞動(dòng)能力，物體無(wú)論是否處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，都具有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，也就是一切物體任何時(shí)候都具有慣性。運(yùn)用類比方法能幫助學(xué)生深刻理解慣性概念，起到較好的效果。

3.分析與綜合的思維方法

任何事物和現(xiàn)象，都是由許多要素，許多屬性組成的統(tǒng)一體。分析就是以事物的整體與部分為客觀基礎(chǔ)，為了從總體上把握事物的性質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就必須了解其各個(gè)組成部份和要素的性質(zhì)、特點(diǎn)和相互聯(lián)系?？陀^事物的整體與部分的這種關(guān)系，使得運(yùn)用分析解決物理問題不僅成為可能，而且成為現(xiàn)實(shí)。綜合是把事物各個(gè)部分、側(cè)面和綜合的基礎(chǔ)，分析以綜合為前提。分析與綜合所關(guān)心和強(qiáng)調(diào)的面不同，但都是重要的思維方法。掌握分析與綜合的方法，訓(xùn)練分析與綜合的思維方法，提高分析與綜合的能力，是中學(xué)物理科學(xué)方法教育的最主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析與綜合思維方法的訓(xùn)練。

例如，《歐姆定律》的教學(xué)中、為了探索電流、電壓、電阻這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的物理量之間的關(guān)系，就采取了先分析后綜合的思維方法。先保持其中一個(gè)物理量不變，研究其與兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系；再保持另外一個(gè)物理量不變，研究剩余的兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)在得出：“保持電阻不變時(shí)，電流跟電壓成正比；保持電壓不變時(shí)，電流跟電阻成反比”結(jié)論的基礎(chǔ)上，再綜合得出了歐姆定律。在教學(xué)中，教師因充分認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)探索電流、電壓、電阻三者變化關(guān)系的思維方法，這比學(xué)生知道歐姆定律的結(jié)論更為重要。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

物理教學(xué)大綱中，把“加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)”提在“重視物理概念和規(guī)律教學(xué)”之前，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，這也是物理教學(xué)的重要目的之一。

1.養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生良好的觀察素養(yǎng)

法拉第曾經(jīng)說過：“沒有觀察，就沒有科學(xué)”。觀察是有意知覺的高級(jí)形式，認(rèn)識(shí)的開端起源于觀察?？梢姡^察是何等重要。

（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣。觀察也是受到興趣的調(diào)節(jié)和制約，興趣的品質(zhì)直接影響觀察能力。教師應(yīng)根據(jù)教材要求和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作一些新穎、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教具，并巧妙地進(jìn)行演示，有效地刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)注意豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，盡可能地創(chuàng)造條件，多給學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持課內(nèi)、課外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、生活和生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察。觀察本身就是有目的、有計(jì)劃的知覺過程。針對(duì)初中學(xué)生來(lái)說，活動(dòng)常常不明確目的性，容易受外界干擾。教師在實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)使學(xué)生弄清觀察對(duì)象，明確觀察的順序，在觀察的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察效果有明顯的影響。這樣，使絕大多數(shù)學(xué)生能觀察到應(yīng)該觀察的現(xiàn)象，達(dá)到觀察的目的。

（3）教會(huì)學(xué)生觀察的方法，不斷提高觀察能力。對(duì)復(fù)雜的物理現(xiàn)象和過程，沒有全面、深刻、敏銳、準(zhǔn)確的觀察力是不行的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常用的觀測(cè)法有：全面觀察、重點(diǎn)觀察、對(duì)比觀察、動(dòng)態(tài)觀察等幾種。教會(huì)學(xué)生掌握正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，學(xué)會(huì)從平常事物和現(xiàn)象中找出相關(guān)的聯(lián)系，從偶然事物和現(xiàn)象中找出規(guī)律，逐步增強(qiáng)學(xué)生的觀察素養(yǎng)。

2.樹立辯證觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度

樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)中同樣也包含著豐富的唯物辯證法思想，這種思想對(duì)學(xué)生科學(xué)世界觀的形成極為有利。

例如，地球?qū)ξ矬w的重力、物體的慣性、物體間的摩擦、聲音、光的反射、機(jī)械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化、電流的熱效應(yīng)、電磁波等等自然界中許多客觀存在的物理現(xiàn)象有利于我們的生產(chǎn)和生活的同時(shí)，又是有害的。因此我們?cè)诤侠砝玫耐瑫r(shí)又要有效的防止其造成的危害。

因此從物理學(xué)的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的“物理思維方法”也可以間接地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知自然界的科學(xué)觀和認(rèn)知人生的世界觀，我認(rèn)為這才是我們教育教學(xué)的真正目標(biāo)，也是課程改革和科學(xué)發(fā)展觀的目標(biāo)。