劉林 劉誠香

摘 要 在我國教育體制由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育后，我國高等體育職業(yè)技術(shù)院校也采用了“體教結(jié)合”模式，但在實(shí)踐中，運(yùn)動訓(xùn)練與文化教育仍然處于失衡狀態(tài)。通過從多個(gè)角度對我國高等體育運(yùn)動學(xué)校運(yùn)動訓(xùn)練與文化教育之間的關(guān)系等方面進(jìn)行思考和審視，以期為培養(yǎng)智體合一、全面發(fā)展的優(yōu)秀體育人才提供一些理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 高等體育職業(yè)技術(shù)院校 體教結(jié)合 平衡點(diǎn)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thinking on the Equilibrium Point of "Combination of Sports and

Teaching" in Higher Vocational and Technical Sports Institutions

LIU Lin, LIU Chengxiang

(Physical Education Department, Sichuan University of Science & Engineering, Zigong, Sichuan 643000)

Abstract China's education system by the examination-oriented education into quality education, vocational and technical institutions of higher physical "Combination of sports and teaching" mode, but in practice, exercise training and cultural education is still in an unbalanced state. From multiple perspectives, to think and look at the relationship between the sports training and cultural education in higher sports school, in order to provide some theoretical basis to cultivate the unity of the chi-round development of the academy for sports excellence.

Key words higher vocational and technical sports institute; combination of sports and teaching; equilibrium point

0 前言

我國在20世紀(jì)60年代，建立了高度集中和封閉的“業(yè)余體?！∈畜w工隊(duì)—國家隊(duì)”三級訓(xùn)練體制，到上個(gè)世紀(jì)80年代，伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，“三級訓(xùn)練體制”造成的學(xué)訓(xùn)矛盾，退役運(yùn)動員就業(yè)安置等諸多問題日漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：忽視文化教育導(dǎo)致運(yùn)動員片面發(fā)展、學(xué)歷層次低、成材率低、出路不暢、后備人才短缺等等?；诖?，相關(guān)部門提出了“體教結(jié)合”的指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，旨在建立一種全新體制，使運(yùn)動訓(xùn)練與文化教育相結(jié)合，培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)的高水平運(yùn)動員。

1 “體教結(jié)合”模式實(shí)踐中存在的問題

2000年1月國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于國務(wù)院授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設(shè)立高等職業(yè)學(xué)校有關(guān)通知》，部分原有運(yùn)動技術(shù)學(xué)院改名為體育職業(yè)學(xué)院，加上后繼新成立的幾所體育（運(yùn)動）職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院，目前我國共有15所體育職業(yè)技術(shù)院校。

現(xiàn)有的15所高等體育職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)宗旨大部分都是以人為本，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，重視提升運(yùn)動員的文化素養(yǎng)，為運(yùn)動員退役后的二次擇業(yè)提供發(fā)展空間。但由于運(yùn)動員背負(fù)的“爭金奪銀”的使命，在實(shí)踐中“重訓(xùn)輕教”現(xiàn)象十分普遍，由于缺乏系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)而造成的運(yùn)動員二次就業(yè)難的問題，一直在困擾著我國競技體育的發(fā)展。

高等體育職業(yè)教育雖然在這幾年的辦學(xué)中，使運(yùn)動員的學(xué)歷得到了提升，但運(yùn)動員真實(shí)的受教育程度、知識能力儲備以及自身修養(yǎng)是否與學(xué)歷匹配，脫離體育圈后能否在社會立足，這些問題是十分敏感和尖銳的。現(xiàn)在，高等體育職業(yè)技術(shù)院校已不能通過分配渠道來解決運(yùn)動員就業(yè)問題的需求，辦學(xué)面臨困難，有悖于辦學(xué)初衷。隨著成人教育萎縮，部分體育職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)規(guī)模日益縮減，發(fā)展前景暗淡，“體教結(jié)合”模式也受到了挑戰(zhàn)。

2 尋求“體教結(jié)合”的平衡點(diǎn)

2.1 在辦學(xué)宗旨和思想觀念兩者中尋求平衡

在考慮運(yùn)動員運(yùn)動訓(xùn)練與文化教育之間的平衡點(diǎn)時(shí)，首先要認(rèn)真審視各院校在實(shí)踐中出現(xiàn)的思想觀念問題。盡管大部分體育職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)宗旨中體現(xiàn)出了體育與教育結(jié)合的思想，以及以人為本的理念，但實(shí)際情況卻不以為然。體育職業(yè)技術(shù)院校是我國競技體育后備人才培養(yǎng)的重要基地，競技體育已經(jīng)成為各國綜合實(shí)力競爭的平臺，并且競技體育商業(yè)色彩日益濃重。在這樣的背景下，利益矛盾凸現(xiàn)出來，在運(yùn)動訓(xùn)練與文化教育的天平上，許多院校逐漸向競技體育方向傾斜。在我國，在奧運(yùn)金牌得主能得到幾十萬甚至上百萬元的獎勵(lì)和各種榮譽(yù)以及很高的社會地位，名利雙收的誘惑異化了運(yùn)動員和教練員的思想觀念，也打破了運(yùn)動訓(xùn)練與文化教育之間的平衡，導(dǎo)致人力、物力、財(cái)力等各種資源配置都偏向于競技訓(xùn)練，與體育職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)初衷背道而馳。因此，在競技體育商業(yè)化的國際大潮流下，要認(rèn)真地在體育職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)宗旨和思想觀念中尋求平衡，努力實(shí)現(xiàn)以人為本的理念，平衡運(yùn)動訓(xùn)練和文化教育，使我國競技體育后備人才全面發(fā)展，為競技體育后備資源做好充分準(zhǔn)備，提升運(yùn)動員自身文化素養(yǎng)，使得我國競技體育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.2 在訓(xùn)練指導(dǎo)思想和教學(xué)指導(dǎo)思想上尋求平衡

我國傳統(tǒng)競技體育運(yùn)動訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是“三從一大”，其中“大”指的是大運(yùn)動量訓(xùn)練。這種訓(xùn)練手段使運(yùn)動員的身心長期處于疲憊狀態(tài)，無法在高強(qiáng)度、大運(yùn)動訓(xùn)練后專心進(jìn)行文化知識學(xué)習(xí)，這種訓(xùn)練指導(dǎo)思想直接影響了教學(xué)的正常時(shí)間和運(yùn)動員的精力，對人才造成了一種浪費(fèi)。同時(shí)，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，我國高等體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院也存在問題，在課程設(shè)置、教材使用、教法運(yùn)用上一味模仿其他職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)模式，不符合體育類職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的實(shí)際，并且在教學(xué)安排上隨意性較大，仍然過分關(guān)注運(yùn)動員的運(yùn)動訓(xùn)練，使文化教育流于形式。因此，要尋求運(yùn)動員運(yùn)動訓(xùn)練和文化教育之間的平衡點(diǎn)，如何使訓(xùn)練指導(dǎo)思想和教學(xué)指導(dǎo)思想上有機(jī)結(jié)合顯得十分重要。

2.3 在訓(xùn)練體制與教學(xué)體制上尋求平衡

訓(xùn)練與教學(xué)是體育職業(yè)院校的兩翼，支撐二者的就是教學(xué)體制與訓(xùn)練體制，大多數(shù)的院?；旧蠈?shí)行的是院系兩級管理。學(xué)院從宏觀上把握好學(xué)院的發(fā)展全局，在人力、物力、財(cái)力方面做到合理規(guī)劃布局；而系主要是對學(xué)生的訓(xùn)練、教學(xué)等事宜負(fù)責(zé)，在考慮學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，對他們做出最佳的安排，平衡運(yùn)動員運(yùn)動訓(xùn)練和文化教育，使其運(yùn)動員自身得到全面的發(fā)展。為了提升學(xué)院的辦學(xué)效果，應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)院的管理職能，從教練員到運(yùn)動員，對其管理要充分考慮到各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)集約化管理，發(fā)揮體育職業(yè)技術(shù)院校的優(yōu)勢，發(fā)揮競技體育后備人才培養(yǎng)的后續(xù)功能，向兩頭延伸，保證競技體育后備人才的輸送渠道，提高效益。同時(shí)為了讓運(yùn)動員二次擇業(yè)做好準(zhǔn)備，在保證運(yùn)動訓(xùn)練最佳化的程度上，對文化教育的管理實(shí)施上也應(yīng)該發(fā)揮最大的效益，為運(yùn)動員退役后的出路做好充分的準(zhǔn)備。因此，應(yīng)該加強(qiáng)各自的教學(xué)與訓(xùn)練體制，學(xué)院和系的兩級管理層都應(yīng)認(rèn)識到運(yùn)動員運(yùn)動訓(xùn)練和文化教育之間實(shí)現(xiàn)平衡的重要性，全面發(fā)展運(yùn)動員，也為競技體育的可持續(xù)發(fā)展提供契機(jī)。

2.4 在運(yùn)動訓(xùn)練和文化教育課時(shí)安排上尋求平衡

“體教結(jié)合”提出的初衷就是為了解決運(yùn)動員的學(xué)訓(xùn)矛盾問題，使運(yùn)動員運(yùn)動訓(xùn)練和文化教育兩方面都能得到提升。有的院校為了單純的追求競技體育所帶來的利益，不惜以犧牲文化教育的時(shí)間來延長運(yùn)動訓(xùn)練的時(shí)間，但這種時(shí)間的延長并不能保證運(yùn)動成績的提高，相反，運(yùn)動員對文化知識的缺失反而會成為運(yùn)動成績的絆腳石。因此，各高等體育職業(yè)技術(shù)院校不能一味追求運(yùn)動訓(xùn)練的短期效果而忽視文化學(xué)習(xí)，應(yīng)該在兩者之間尋求一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)，在時(shí)間的安排上統(tǒng)籌兼顧，對運(yùn)動員自身的長遠(yuǎn)發(fā)展做出利害分析。比如，安排運(yùn)動員在每周一至周五上午接受文化知識學(xué)習(xí)，下午進(jìn)行專業(yè)的運(yùn)動訓(xùn)練，星期六全天進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，若有特殊情況，如比賽等所耽誤的文化知識學(xué)習(xí)，則通過集中補(bǔ)課或自學(xué)來解決。類似這樣運(yùn)動訓(xùn)練和文化教育的合理有效的安排，基本上實(shí)現(xiàn)了“體教結(jié)合”，很好的協(xié)調(diào)了運(yùn)動訓(xùn)練和文化教育之間的關(guān)系。

2.5 從以人為本的角度在運(yùn)動員的兩重身份中尋求平衡

在我國體育系統(tǒng)中辦教育，體現(xiàn)了運(yùn)動員學(xué)生的雙重身份。目前建立的“體教結(jié)合”模式，在實(shí)施過程中其目標(biāo)取向傾斜于競技體育人才的培養(yǎng)，主要是過多考慮了競技體育的價(jià)值，過分突出運(yùn)動訓(xùn)練的效果，沒有考慮到運(yùn)動員還有學(xué)生這一特殊身份，使運(yùn)動員的學(xué)訓(xùn)矛盾不斷的深化，真正意義上的“體教結(jié)合”無法得到貫徹和實(shí)施。近年來，雖然體工隊(duì)逐漸學(xué)院化，以及職業(yè)教育的發(fā)展為運(yùn)動員文化素養(yǎng)的提高帶來了契機(jī)，但是競技體育各方面所獲得的利益，譬如說短期的“金牌”利益在很大程度上瓦解了“體教結(jié)合”的長期效益，幾乎摒棄了運(yùn)動員的學(xué)生身份，使得運(yùn)動員的文化素養(yǎng)得不到提高。為了緩解這一矛盾，尋求運(yùn)動訓(xùn)練和文化教育之間的平衡點(diǎn)，依托職業(yè)教育，充分認(rèn)真的考慮運(yùn)動員還兼有學(xué)生這一特殊身份，努力提高運(yùn)動員應(yīng)該具備學(xué)生相應(yīng)的文化素養(yǎng)，減少所獲得的文化知識與所獲得的文憑之間的差距，在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)以人為本的理念。

2.6 在教練員的雙重身份中尋求平衡

教練員自身的水平結(jié)構(gòu)是運(yùn)動員運(yùn)動成績提高的前提之一，其知識水平以及運(yùn)動技能的高低直接影響著運(yùn)動員運(yùn)動成績和自身發(fā)展。將體育與教育相結(jié)合，教練員的身份也將特殊化，開始兼顧教師的身份，像這種“雙師型”教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為目前體育職業(yè)技術(shù)院校的一大亮點(diǎn)，教練員身份教師化成為了必然現(xiàn)實(shí)，既要有運(yùn)動技術(shù)技能的指導(dǎo)能力，又要有傳授文化知識的能力。體育職業(yè)技術(shù)院校的教練員，具有豐富的運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)動技術(shù)技能方面是無可挑剔的，再通過對他們進(jìn)行教師的專業(yè)培訓(xùn)，使他們達(dá)到合格的學(xué)歷，有效的整合學(xué)校的有限資源，達(dá)到訓(xùn)練、教學(xué)的最大效果。

3 結(jié)論

目前，針對此學(xué)訓(xùn)矛盾問題提出的“體教結(jié)合”在實(shí)踐中效果并不理想，運(yùn)動訓(xùn)練與文化教育還是沒有很好的協(xié)調(diào)和平衡，造成運(yùn)動員文化知識方面的缺失。因此，“體”與“教”之間不僅要做到“結(jié)合”，更要做到“融合”，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)認(rèn)真審視競技性、學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性三者的關(guān)系，努力在它們之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，使我國高等體育職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅是優(yōu)秀的運(yùn)動員，也是優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)該是能在社會上立足、發(fā)展、成才的優(yōu)秀人才。

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