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新課標(biāo)明確了普通高中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施與評價，對現(xiàn)行的普通高中課程作了大規(guī)模調(diào)整。此次實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，整合了國外教育的先進(jìn)理念、思想，在國內(nèi)一線教師意見的基礎(chǔ)上，融入了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，突出信息素養(yǎng)教育的重要性，傳遞了人與技術(shù)和諧共融的現(xiàn)代理念。為配合信息技術(shù)教育新課程的實(shí)施，非常有必要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行較深入的認(rèn)識和理解，才能在教學(xué)中能有效地將課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，我的信息技術(shù)理念受到了洗禮，身心得到了極大的鼓舞，以下就信息技術(shù)新課程改革談?wù)劚救说恼J(rèn)識及一些思考。

一、課程地位有明顯提高

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)納入到了基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中——將信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個科目，使信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)等科目并列。而原有的課程綱要是單獨(dú)頒發(fā)施行的，只是強(qiáng)調(diào)“中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目”，實(shí)際上不少學(xué)校將其作為“副課”。

課程內(nèi)容有較大的拓展和深化，體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進(jìn)行了如下調(diào)整：拓展與深化部分：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等五個模塊。新增部分：“人工智能初步”模塊。壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng)”等3個“零起點(diǎn)”模塊在新課程標(biāo)準(zhǔn)中不再單獨(dú)列出，各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需要將其內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)入必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之中。

二、突出信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程性評價

倡導(dǎo)紙筆測驗和上機(jī)測驗相結(jié)合的多樣化評價，適當(dāng)弱化評價的選拔與甄別功能。強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”教學(xué)策略的正確運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實(shí)踐活動中。

三、課程目標(biāo)體系有變化

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，重心偏向注重學(xué)習(xí)過程，共同構(gòu)建信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對信息獲取、加工、表達(dá)、交流與管理的能力；對信息及學(xué)習(xí)活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展協(xié)作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。

新思想，新理念，新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中，不免有些問題心里還存有疑惑，不甚明了，與大家一起共勉。

1.“非零起點(diǎn)”

因為義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不免成了“空中樓閣”，這就難免事實(shí)上還要從“零起點(diǎn)”去考慮問題。信息技術(shù)課和其它課不同，它需要電腦作為工具實(shí)現(xiàn)其自身的價值。城市和農(nóng)村的學(xué)校在這方面有著很大的差異。

2.教師能力

信息技術(shù)是一門日新月異發(fā)展很快的學(xué)習(xí)課目。新課程的實(shí)施對教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門課，需要教師在備課時比以前花更多的精力和時間，需要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的；另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學(xué)習(xí)、自我更新。僅僅依靠教師去摸索、嘗試，恐怕教改質(zhì)量是要大打折扣的。快速提高信息技術(shù)教師能力怎么解決？

3.選修模塊

課改加大了選修分量，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，的確容易激發(fā)起教學(xué)雙方的興趣。但是不同地區(qū)不同學(xué)校由于教育資源的差別，所能開出的選修課差別甚大。比如信息技術(shù)新課標(biāo)雖然規(guī)定了5個選修系列，但是，每個系列的模塊怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？怎樣考核？老師按自己所長報出的選修課是否能夠滿足學(xué)生的要求？學(xué)生選擇老師時如果厚此而薄彼，學(xué)校該怎樣排課和協(xié)調(diào)？課改大大壓縮了必修課的課時，卻沒有減少內(nèi)容含量。這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。

4.評價方式

對于信息技術(shù)這一領(lǐng)域，由于一直以來都屬于高中的次科，甚至可以說是次次科，學(xué)生一直以來都不夠重視?，F(xiàn)在按新課標(biāo)的精神，要求每個學(xué)生至少要這一領(lǐng)域修完四個學(xué)分，這樣一來就可以大大提高學(xué)生對信息技術(shù)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重視程度。但是，如何給信息技術(shù)的教學(xué)效果給予一個客觀統(tǒng)一的評價？如果選修課的最終評價方式與課改理念不配套或不科學(xué)，高中信息技術(shù)課改就有可能變味。

作為一名新課改時期的教師，只有勇敢面對，不能逃避，只有改變舊的教學(xué)方法，并應(yīng)用于教學(xué)課堂，才能是真正貫徹執(zhí)行。要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分，與新課程一起成長，一起獲得新生。