張思源

摘要：本文總結(jié)了我校分層次教學(xué)的經(jīng)驗，闡述了分層次教學(xué)重要因素，提出了分層次教學(xué)是針對在文化素質(zhì)、基本技能等方面有差異的學(xué)生，進行科學(xué)合理的分層分組，是實施因材施教的有效方式。對待不同程度的學(xué)生實行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分層，是促進學(xué)習(xí)能力、合作能力提高的有效手段的觀點。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；因材施教；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G718.2文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0105-02

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門電子類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性、實踐性強，和后續(xù)課程聯(lián)系緊密，其教學(xué)的目的：從提高動手能力入手，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，實現(xiàn)原理知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)換，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。而近年來，因?qū)W生的來源不同，差異很大，按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式組織教學(xué)，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一半以上的學(xué)生飽含熱情地開始學(xué)習(xí)本門課程，卻被難以理解的理論知識拒之門外。針對上述情況我們將理論知識與基本技能有機地結(jié)合，進行了分層次課堂教學(xué)的嘗試，幾年來收到了較好的教學(xué)效果。

分層次教學(xué)模式是在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，對學(xué)生教學(xué)要求有所不同，使學(xué)生形成一個團結(jié)友愛、互相幫助、共同學(xué)習(xí)的集體。具體就是針對班內(nèi)學(xué)生在文化素質(zhì)、基本技能等方面的差異，進行科學(xué)合理的分組，一方面可以因材施教，另一方面在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。該模式具有較強的針對性、可操作性。不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一教學(xué)要求所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)過程中主體作用的發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在分層、合作學(xué)習(xí)中使多數(shù)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、學(xué)生分層、分組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)

為了加強教學(xué)的針對性，在對學(xué)生進行客觀分析的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等因素科學(xué)合理的分層、分組，力求每一小組在綜合能力上達到平衡。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，以便使他們在新的教學(xué)模式下能更好地進行學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層

明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生實際接受能力為基礎(chǔ)，確定不同層次學(xué)生具體的課堂教學(xué)目標(biāo)：（1）模仿學(xué)習(xí)。通過模仿，讓學(xué)生在熟練基本技能的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識。（2）再現(xiàn)學(xué)習(xí)。在鞏固基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決問題的基本方法、技能。（3）創(chuàng)造學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)能力為主，將所學(xué)知識、技能靈活運用。教學(xué)內(nèi)容分層：教師要深入教材，理清知識點及所需基本技能，從技能培養(yǎng)的角度出發(fā)設(shè)計不同層次的問題，由淺入深地提出問題，問題之間要有銜接、有層次。

三、教學(xué)設(shè)計是分層次教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一

教師要對層次的學(xué)生提出明確而適度的目標(biāo)和要求。授課時要做到起點低，思路清晰，問題提出恰當(dāng)，處理好知識的銜接。教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)作用，通過訓(xùn)練，達到能力培養(yǎng)的目標(biāo)，引導(dǎo)所有學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。

四、學(xué)生的積極參與、有效合作是分層次教學(xué)成功的另一關(guān)鍵因素

課堂教學(xué)中，通過小組內(nèi)部討論，各小組班內(nèi)交流的方式，達到爭論問題，明晰問題的作用。從中獲得對知識的深刻理解。例如在共射極放大電路一節(jié)，筆者采用分層次教學(xué)法（如圖），授課前將元器件、線路板及元件手冊發(fā)放給學(xué)生。當(dāng)?shù)谝粋€問題提出時，小組中有的同學(xué)讀色環(huán)電阻，有的查找三極管參量，有的做記錄，充分體現(xiàn)出小組成員間的合作。后續(xù)問題提出時使各小組之間展開激烈地討論，學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)出來。學(xué)生通過多層面的合作交流，教師的啟發(fā)和學(xué)生間的研究和討論，掌握基本知識，基本技能，完善認識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了合作精神、團隊意識，體會集體榮譽和同伴互相幫助的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而使教學(xué)形成良性循環(huán)。

五、中職的培養(yǎng)目標(biāo)不是優(yōu)中選優(yōu)，而是培養(yǎng)合格的技能人才

單一的評價機制不適合中職教育，分層次教學(xué)模式改變了這種單一的評價方式，注重多側(cè)面評價地評價學(xué)生，跟有利于對學(xué)生的激勵和教育。既注意結(jié)論性評價，也注意過程性評價；既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，也注意學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)能力的評價。特別是學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程變化的評價，為構(gòu)建以職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)能力為核心的學(xué)生綜合評價指標(biāo)體系，奠定了基礎(chǔ)。我校的做法是：（1）期末總評由理論成績35%、實操成績35%、操行成績30%組成。（2）單科成績由筆試成績75%、課堂提問5%、作業(yè)及課堂表現(xiàn)20%構(gòu)成。既有理論知識評價，又有實踐技能評價，學(xué)生日常行為評價。

分層次教學(xué)對教師的知識水平、操作技能，駕馭課堂的能力要求更高，對學(xué)生的認識更深刻全面。具體的教學(xué)設(shè)計中會使教師工作量更大，因此對教師的職業(yè)素質(zhì)，敬業(yè)精神要求更高。以全新的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)思路面對學(xué)生參差不齊的實際水平，正確地運用分層次教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。