陳卓琦

摘要： 作者使用學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表調(diào)查本校高三理科班部分學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況，結(jié)果表明：高中生學(xué)習(xí)策略使用水平一般；高分組學(xué)生在元認(rèn)知和情感策略上的使用水平均高于低分組，學(xué)習(xí)習(xí)慣更好，善于計劃和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識強；學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略影響大。

關(guān)鍵詞： 高三理科班英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略

一、研究背景

高三階段有些學(xué)生每天花在英語上的時間不少，也很用功，可成績就是上不去。不少人認(rèn)為他們基礎(chǔ)較差，上課不專心聽講，但這不能從根本上解釋問題——很多英語學(xué)習(xí)成績欠佳的高三學(xué)生也很努力地學(xué)習(xí)英語。學(xué)生英語學(xué)習(xí)好不好，根本的原因是在智力條件、心理狀態(tài)相差無幾的狀況下，學(xué)習(xí)策略是否正確有效。

新課程改革在江蘇省已實施多年，2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出：“高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！敝攸c強調(diào)了語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)的重要性。我使用學(xué)習(xí)策略量表對我校高三理科班部分學(xué)生進行相關(guān)研究，找出學(xué)習(xí)策略使用與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)策略的重要性，了解自身學(xué)習(xí)策略使用情況，引導(dǎo)其監(jiān)控與反思自身學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)成效。

二、學(xué)習(xí)策略綜述

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。國外，上世紀(jì)70年代，Rubin和Stern開始對善學(xué)語言者進行觀察；90年代后以O(shè)Malley，Chamot及Oxford等為代表的研究者結(jié)合學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況進行研究，語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)成為研究重點。20世紀(jì)80年代中期，國內(nèi)開始語言學(xué)習(xí)策略研究；1996年文秋芳博士出版了我國第一部論述語言學(xué)習(xí)策略的專著《英語學(xué)習(xí)策略論》；2002年程曉堂和鄭敏出版的《英語學(xué)習(xí)策略論》指出語言學(xué)習(xí)策略研究在我國進入新的階段。本文參照文秋芳所述，將英語學(xué)習(xí)策略分為六部分：記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。國內(nèi)外對二語學(xué)習(xí)策略的研究已形成一定體系和規(guī)模，并取得了一定的成果，對普通高中新課程指導(dǎo)下的英語教學(xué)具有借鑒意義。然而目前大部分研究對象是成人英語學(xué)習(xí)者，對中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略研究極少，而中學(xué)生在中國英語學(xué)習(xí)者中占大多數(shù)。因此我試圖探索高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找適合高中生的有效學(xué)習(xí)策略，有效增強學(xué)習(xí)效果，并通過對英語學(xué)習(xí)策略的研究促進教師優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、研究調(diào)查內(nèi)容方法與結(jié)果分析

1.調(diào)查內(nèi)容與方法。

以學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表（Oxfords SILL）對蘇州市盛澤中學(xué)101名高三理科班學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)放問卷101份，回收99份，有效問卷95份，采用Spss v12.0軟件進行統(tǒng)計。調(diào)查內(nèi)容主要有：高中學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略與成績的關(guān)系；英語學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略。從中找出高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低的原因，掌握學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法與策略的了解與需求情況，評估高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握與使用情況。

2.結(jié)果分析。

從表1中可以看出，整體上學(xué)生策略使用平均數(shù)在2.791—3.798，即有時使用學(xué)習(xí)策略。這表明高三學(xué)生在六大類學(xué)習(xí)策略上的使用頻率不高；平均數(shù)相對較高的學(xué)習(xí)策略是記憶策略；社交策略使用頻率明顯較低，并且此項標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明學(xué)生在使用該策略時存在較大差異。

依據(jù)學(xué)生一模測試成績進行高分組和低分組學(xué)習(xí)策略水平的比較。得分排名前1/3劃為高分組，后1/3為低分組。高分與低分學(xué)生在六大類英語學(xué)習(xí)策略的平均值上有較大差異，低成就學(xué)生六類英語學(xué)習(xí)策略平均值都很低，使用頻率從高到低依次為：補償策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、記憶策略和社交策略。情感策略、記記策略和社交策略很少使用。高分學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略、補償策略、情感策略、認(rèn)知策略、記憶策略和社交策略。他們經(jīng)常使用元認(rèn)知策略和情感策略，其他為有時使用。從高分組與低分組差異大的題項來看，高分組學(xué)生更主動預(yù)習(xí)，課上更善于總結(jié)語言規(guī)律、觸類旁通，正確對待學(xué)習(xí)過程中錯誤，善于記筆記，重點明確；更關(guān)注語言意義，通過上下文等情景猜測詞義理解主題，交際時能注意力集中，注重表達意思；較低分組更善于利用音像電影等資源豐富英語學(xué)習(xí)，更善于計劃和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識強。

表3列出了具有顯著相關(guān)性的策略選項，記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略與元認(rèn)知策略英語成績的相關(guān)達到了顯著的相關(guān)水平（0.01＜P＜0.05），認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的具體選項20、31與成績極其相關(guān)。這一結(jié)果表明認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的主要因素。學(xué)生對該策略使用得越恰當(dāng)，其英語成績也相應(yīng)越高。

四、結(jié)論與反思

使用英語學(xué)習(xí)策略問卷表對高三理科班學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有時使用學(xué)習(xí)策略，這在表1中有所表明。表3啟示一線英語教師，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績呈顯著相關(guān)。表2中高分與低分組的比較顯示學(xué)習(xí)策略的不同與成績影響。高三學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)策略訓(xùn)練，不知如何計劃監(jiān)控學(xué)習(xí)。因此，我提出以下相關(guān)建議。

1.把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)作為日常教學(xué)重要組成部分。

大多數(shù)高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用未達到“總是使用”的水平，少數(shù)學(xué)生“總是使用”學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績也是最好的。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施迫切需要在英語教學(xué)中深入開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師不僅要傳授語言技能、知識，而且要有意識地幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；最好能制定系統(tǒng)指導(dǎo)從高一到高三與語言教學(xué)同步的學(xué)習(xí)策略教學(xué)計劃，將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生體會到形成英語學(xué)習(xí)策略重要性，也使學(xué)生像關(guān)注語言知識那樣關(guān)注自己學(xué)習(xí)策略的運用水平，進行自主學(xué)習(xí)。

2.革新教學(xué)觀念，夯實學(xué)習(xí)策略教學(xué)培訓(xùn)。

不少教師對英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)知識缺乏系統(tǒng)、全面的了解，有些教師對學(xué)生進行過策略培訓(xùn)，如介紹怎樣記單詞，怎樣提高聽力等學(xué)習(xí)方法（認(rèn)知策略），怎樣制訂學(xué)習(xí)計劃（管理/調(diào)控策略）和制訂回避、解釋等交際策略，但未對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。有些教師在求學(xué)期間沒有全面學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)相關(guān)知識；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)過程中缺乏策略培訓(xùn)知識的學(xué)習(xí)；巨大的升學(xué)壓力也限制了教師對英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的深造。教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，這需要上級教育部門統(tǒng)籌安排，普及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)培訓(xùn)。教師也可根據(jù)現(xiàn)行教材，把各種教學(xué)活動作為進行策略培訓(xùn)的重要資源，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識后，充分利用課堂活動對學(xué)生進行策略培訓(xùn)，開展教學(xué)實踐。

此調(diào)研是我在學(xué)校進行的第一次嘗試，還存在許多局限，如對調(diào)查結(jié)果的分析較膚淺。廣大一線英語教師要注重參與英語學(xué)習(xí)策略的研究，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)進行自我計劃、監(jiān)控、管理、調(diào)節(jié)和自我評估，克服學(xué)習(xí)的困擾，為大面積提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效，銜接高中與大學(xué)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

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