張桂強(qiáng)

摘要：近年來，隨著社會的進(jìn)步，國家更加關(guān)注農(nóng)村教育的發(fā)展。新老教師的交替，大批生長在城市里的大學(xué)生來到農(nóng)村教育崗位上，他們有著先進(jìn)的教學(xué)理念、不同的教育方式，面對農(nóng)村相對落后的教育教學(xué)條件和生活環(huán)境，往往會出現(xiàn)很大的心理落差，在短時期內(nèi)很難適應(yīng)崗位職責(zé)。學(xué)校管理者如何調(diào)動、提高農(nóng)村青年教師工作的積極性關(guān)系到農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，關(guān)系到農(nóng)村青年教師的前途和個人專業(yè)發(fā)展等問題，更是關(guān)系到能否辦好中國農(nóng)村教育的大問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村青年教師 激勵 積極性

本文把農(nóng)村青年教師界定為年齡在30周歲以下，以工作地點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校，以農(nóng)村學(xué)生為教育對象的教育工作者。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計說明，平頂山市衛(wèi)東區(qū)有29所小學(xué)，處在農(nóng)村學(xué)校的有10所，在這些農(nóng)村學(xué)校中，青年教師占到30%—70%，衛(wèi)東區(qū)竹園小學(xué)的比例高達(dá)88%。這些青年教師都是高學(xué)歷（最低學(xué)歷本科）、高素質(zhì)人才，他們擁有城市的生活背景，受到國家正規(guī)教育，擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和教育方式，面對農(nóng)村相對落后的教育教學(xué)條件和生活環(huán)境，往往會出現(xiàn)很大的心理落差，在短時期內(nèi)很難適應(yīng)崗位職責(zé)。近些年來，農(nóng)村教師的流失相當(dāng)嚴(yán)重，相當(dāng)部分有水平或者有門路的教師通過各種手段跳出農(nóng)門，去到待遇更優(yōu)厚、更適合自己發(fā)展的學(xué)校。學(xué)校管理者如何調(diào)動、提高農(nóng)村青年教師工作的積極性，全面提高他們的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，使他們安心扎根農(nóng)村教育，成為擺在學(xué)校管理者面前的一大難題。如何激勵農(nóng)村青年教師的工作積極性呢？在此提出以下幾點(diǎn)建議。

一、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)青年教師職業(yè)認(rèn)同感

隨著社會就業(yè)壓力的增大，就業(yè)門檻越來越高，一些人為了能夠謀取生活，而不得不先就業(yè)再擇業(yè)，就業(yè)單位與自己想象當(dāng)中的不一樣等現(xiàn)象，結(jié)果就出現(xiàn)了期望值和現(xiàn)實(shí)不符。據(jù)了解，就衛(wèi)東區(qū)最近幾年引進(jìn)的師資隊(duì)伍來說，就普遍存在這樣一些現(xiàn)象：一些剛到農(nóng)村教育崗位上的大學(xué)生，迫于就業(yè)的壓力就選擇到農(nóng)村教育崗位上來，認(rèn)為可以先干幾年再說，而真正到農(nóng)村教育崗位上工作了一段時間之后，巨大的城鄉(xiāng)生活環(huán)境差異、收入差異、家庭背景、物價上漲，造成農(nóng)村教師城里買不了房，農(nóng)村建不起房……這也讓他們開口閉口慨嘆“沒有人生”，千方百計往城里調(diào)動，理想與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，于是就出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象，認(rèn)為社會分配不均，待遇不公，個人價值被埋沒，進(jìn)而在工作中表現(xiàn)出了得過且過、草率應(yīng)付、不思進(jìn)取等消極心態(tài)；還有一些青年教師是無怨無悔、真心真意地想對農(nóng)村教育作出一些貢獻(xiàn)，想作出一番事業(yè)的，但是，來到之后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的孩子質(zhì)樸、天真、善良，缺少見識綜合素質(zhì)往往不盡如人意，有的盡了100%的努力，到頭來取得的成績只是1%。面對這樣的孩子，會有“朽木難雕，朽木不可雕”的慨嘆，教師的成就感得不到滿足。面對未來職稱的評定、年度考核、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生養(yǎng)成教育難、教學(xué)檢查頻繁、教學(xué)信息源不暢及家長期望值高等各方面的壓力而產(chǎn)生心理上的焦慮；還有些青年教師由于性格原因造成人際關(guān)系不順，等等。社會環(huán)境的變化引起教育環(huán)境變化，學(xué)生越來越難管教。特別是一些“留守學(xué)生”，普遍存在行為習(xí)慣差、自私、冷漠、不遵守紀(jì)律等多方面的問題。學(xué)生的紀(jì)律松散和無心學(xué)習(xí)逐漸成為教師職業(yè)倦怠的重要因素。特別是免費(fèi)義務(wù)教育實(shí)施以來，減輕了老百姓的負(fù)擔(dān)。但是也有一部分學(xué)生（包括他們的家長）由于觀念的問題，視學(xué)校如超市，老師不厭其煩的工作很難達(dá)到效果。部分學(xué)生家長素質(zhì)較低，往往法紀(jì)觀念淡薄，教育孩子的方法簡單粗暴，在斥罵、棍棒、拳頭的支配下，這些農(nóng)村孩子無法在一個良好的家庭環(huán)境中成長，學(xué)校與家庭形成教育的合力便無從談起，以上這些有形無形中增加了學(xué)校教育的難度，促使教師形成了職業(yè)倦怠。

這些現(xiàn)象久而久之得不到解決，就容易產(chǎn)生一些心理問題，進(jìn)而影響到青年教師的教育教學(xué)工作，甚至?xí)绊懙睫r(nóng)村教育的質(zhì)量。只有心理健康的人，才會擁有健全的人格，只有健全人格的人才能引導(dǎo)好學(xué)生健康成長。因此，教師的心理是否健康直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)的成功與否。農(nóng)村學(xué)校的管理者一定要加強(qiáng)青年教師心理健康疏導(dǎo)，引領(lǐng)青年教師思想意識轉(zhuǎn)變，真正關(guān)愛青年教師，多做實(shí)事，解決他們生活中的實(shí)際困難，讓他們從實(shí)際生活中感受到學(xué)校對他們的關(guān)愛，感到溫馨并產(chǎn)生歸屬感。同時，領(lǐng)導(dǎo)者要放低姿態(tài)，以朋友的身份與他們交流，建立輕松、民主、和諧的人際關(guān)系。此外，還要建立合適的激勵機(jī)制，在物質(zhì)獎勵不能滿足的情況下，多多給予精神方面的獎勵。面對社會不良現(xiàn)象，引導(dǎo)青年教師作出正確的分析、判斷，提高青年教師的思想理論水平，幫助青年教師解開心結(jié)，促進(jìn)良好師德氛圍的形成。

二、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)垂范作用，調(diào)動青年教師工作積極性

從某種程度上說，一個學(xué)校有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)就會有什么樣的老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師的主心骨，是青年教師學(xué)習(xí)和依靠的對象，在青年教師眼中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理所當(dāng)然應(yīng)是青年教師的榜樣?！凹核挥?，勿施于人”，做什么事情，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要走在、想在、干在每個教師的前面，這樣的領(lǐng)導(dǎo)才會具有強(qiáng)大的人格魅力進(jìn)而影響青年教師。我認(rèn)為，一個領(lǐng)導(dǎo)要從德、勤、能、績等幾個方面起垂范作用，調(diào)動青年教師工作積極性。古人說：德者，得也。“德”指內(nèi)心的情感或者信念，用于人倫，則指人的本性、品德。儒家認(rèn)為，“德”包括忠、孝、仁、義、溫良、恭敬、謙讓等；所謂“勤”，指的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要首先自覺遵守各種規(guī)章制度，不要把自己擺得高高在上，自己定的制度反而不遵守，遲到早退、隨意支配公款等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要在這些方面處處嚴(yán)格要求自己，身先士卒，讓自己的行為成為教師心目中的一個典范標(biāo)準(zhǔn)，教育教師于無形之中?！按蜩F還需自身硬”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一言一行，對教師工作積極性都會產(chǎn)生較大的影響；所謂“能”，就是能力，包括工作能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力等。這就要求管理者有較好的綜合素質(zhì)，不斷地提升自身綜合素質(zhì)，提高個人素養(yǎng)。提高個人素養(yǎng)就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是提高個人素養(yǎng)、提升自身素質(zhì)、增強(qiáng)管理能力的主要途徑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要勤學(xué)善學(xué)，廣學(xué)、泛學(xué)、反復(fù)學(xué)、深入學(xué)，要學(xué)有所長，業(yè)有所精。，更要學(xué)以致用，勇于實(shí)踐，勇于探索，用所學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提升領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新力、決策力和個人魅力。這樣，領(lǐng)導(dǎo)的榜樣作用就在教師當(dāng)中就會產(chǎn)生積極影響，就會更有效調(diào)動青年教師工作的積極性。

三、完善人性化制度建設(shè)，激勵青年教師快速成長

建立科學(xué)有序的人性化管理制度是辦好一所學(xué)校的前提。在實(shí)際工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況和青年教師的特點(diǎn)，科學(xué)制定相應(yīng)的制度和措施，對調(diào)動廣大青年教師的積極性，穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍有著極其重要的作用。健全以人為本的管理機(jī)制，一是要逐步強(qiáng)化個人行為規(guī)范。通過建立健全管理制度，規(guī)范青年教師的個人言行，體現(xiàn)一個學(xué)校校園文化的價值取向。要依照價值觀的要求，制訂過細(xì)的個人行為標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，使青年教師清楚什么是應(yīng)當(dāng)提倡的，什么是應(yīng)該反對的，什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，以此約束青年教師的行為規(guī)范，保證學(xué)校各項(xiàng)活動的正常秩序和組織紀(jì)律，提高工作效率，最大限度地減少青年教師的受挫傷的機(jī)會，從而使青年教師的工作積極性呈最佳狀態(tài)。二是要幫助青年教師規(guī)劃個人發(fā)展。幫助青年教師結(jié)合自身實(shí)際制定三年規(guī)劃、五年規(guī)劃目標(biāo)，青年教師進(jìn)取意識比較強(qiáng)，有了明確的目標(biāo)，就有了努力的方向了。通過對青年教師的培訓(xùn)，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、交流考察的機(jī)會。在外出學(xué)習(xí)、交流考察之后，幫助青年教師找到自身的優(yōu)勢在那里，幫助青年教師守住、發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的特長。同時，也要從外出學(xué)習(xí)、考察交流中找到自身和別人的差距在哪里，如何彌補(bǔ)這些差距，促進(jìn)青年教師個人快速成長。三是要完善制度束縛機(jī)制。從教師法和師德師風(fēng)規(guī)劃入手，把師德建設(shè)與教師的責(zé)任和義務(wù)分解到教師的日常教學(xué)當(dāng)中，使青年教師有明確的規(guī)章制度可循，那么教師的工作積極性就可以得到正常發(fā)揮。在制度的執(zhí)行過程中也要讓老師感受到人文關(guān)懷。農(nóng)村青年教師工作地方一般在農(nóng)村，遠(yuǎn)離市區(qū)，看病、辦事情都沒有市區(qū)教師方便，如能在完善請假制度的過程中加進(jìn)一點(diǎn)人性化的關(guān)懷就會使教師感覺到學(xué)校對他的關(guān)愛。

四、樹立教師的優(yōu)秀典范，激發(fā)青年教師的競爭意識

愛爾維修說，每一個社會時代、每一個行業(yè)都需要有自己的偉大人物。一位先進(jìn)人物就是一面旗幟，就是我們?nèi)松缆飞系囊蛔鶡羲?。大?zāi)面前，譚千秋老師那無悔的抉擇，用男兒血肉之軀托起人間最美麗的彩虹。危急時刻，張麗莉老師用一種舍己的大愛譜寫出了對人民教育的無限忠誠。平凡之中，郭國良老師步履蹣跚，二十三年的矢志不移，愛灑鄉(xiāng)村。這些精神可以說如春風(fēng)化雨般地對教師發(fā)揮一種無形中的影響和鞭策作用。社會上樹立的這些典型值得教師學(xué)習(xí)，但是，這些楷模讓教師有遠(yuǎn)離之感。學(xué)校內(nèi)的榜樣則會使教師感覺更真實(shí)。在學(xué)校中，管理者要多挖掘青年教師身上的閃光點(diǎn)，例如有的老師班級管理方面特別出色，有的老師教研方面比較有心得，有的教師朗誦這方面比較有天賦，有的教師善于心理輔導(dǎo)，等等。管理者如果說能把這些青年教師的優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大化、推廣化、典型化以增進(jìn)教師之間的無形競爭的話，學(xué)校青年教師將會形成以尊重為起點(diǎn)，以優(yōu)點(diǎn)來貫穿，創(chuàng)造互補(bǔ)、互哺、共生、共長的校園氛圍?！叭∑渚A，去其糟粕”，久而久之，學(xué)校青年教師就會在無形之中得到提高，最終也將會形成一個積極向上的、合作意識較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、挖掘個人潛力，培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)意識

一所學(xué)校的發(fā)展離不開少數(shù)骨干教師、名師的支撐，但是更多的是離不開全體教師的努力。青年教師大多是剛剛走上工作崗位沒幾年，他們渴望進(jìn)步，迫切希望能提升自己的專業(yè)水平，珍惜每次學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。他們的身上具有可深度挖掘的潛能，這些潛能的展示是需要舞臺的。在青年教師大比武活動、青年教師書畫展、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、青年教師專業(yè)技能大賽中可適當(dāng)?shù)乜紤]到多給一些年輕人鍛煉的機(jī)會。學(xué)校是一個團(tuán)隊(duì)，不是英雄主義或個人主義的場所。學(xué)校在重視、個別骨干教師培養(yǎng)的同時，更加要重視教師群體專業(yè)化成長。張興華和他的徒弟們用“共同體”的理念打造出一個名師團(tuán)隊(duì)。這說明名師的出現(xiàn)，不僅包含個人的努力，而且有團(tuán)隊(duì)的智慧。衛(wèi)東區(qū)竹園小學(xué)用“十三姐妹花”這個團(tuán)隊(duì)，把來自各地區(qū)的十三個年輕姑娘團(tuán)結(jié)在一起，用她們的智慧使一個薄弱的鄉(xiāng)村小學(xué)煥發(fā)出無限生機(jī)。要讓青年教師意識到自己的發(fā)展是和學(xué)校、其他老師同呼吸、共命運(yùn)的，在團(tuán)隊(duì)的中個人往往會快速成長起來。讓青年教師在團(tuán)隊(duì)之中共同成長，攜手發(fā)展。學(xué)校幫助青年教師確立團(tuán)隊(duì)的核心價值理念是什么，這種核心價值理念是團(tuán)隊(duì)的共同愿望，也是團(tuán)隊(duì)追尋的一個共同目標(biāo)，讓青年教師在團(tuán)隊(duì)中體會到團(tuán)隊(duì)所帶來的巨大的心理支持，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)智慧所帶來的快樂和幸福。

綜上所述，如何調(diào)動青年教師的工作積極性是一件復(fù)雜而又極其艱巨的工作，青年教師的成長需要社會的理解和關(guān)注，需要教育主管者給予關(guān)心和支持，需要為青年教師營造良好的環(huán)境氛圍，更需要青年教師自我調(diào)節(jié)、自我成長，為自己今后健康成長打造一個良好的平臺。

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