付慧平

摘要： 高職課程開發(fā)及資源庫建設(shè)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中重要一環(huán)。本文在調(diào)查和體會了澳大利亞TAFE教育實(shí)踐狀況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了澳洲職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和教學(xué)管理的特色，并指出其對我國高職高專課程開發(fā)及資源庫建設(shè)的借鑒意義。

關(guān)鍵字： 課程開發(fā)資源庫建設(shè)TAFE教育

一、引言

澳大利亞北悉尼學(xué)院是一所經(jīng)澳大利亞教育主管部門批準(zhǔn)的公立的專門從事高等職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)院，是澳大利亞新南威爾士州技術(shù)和繼續(xù)教育（TAFE）[1]集團(tuán)的成員，學(xué)院與行業(yè)聯(lián)系緊密，提供從基礎(chǔ)技能培訓(xùn)證書一直到拿大專文憑的一系列課程教育，并擁有世界一流的職業(yè)教育與培訓(xùn)設(shè)施[2]，它符合社會對行業(yè)技能的要求和教學(xué)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展的緊密聯(lián)系[3]，對我國的高職高專課程開發(fā)及資源庫建設(shè)提供了很好的借鑒模式。

二、TAFE特色

1.能力本位的培訓(xùn)。

TAFE教育（Technical And Further Education）及技術(shù)和繼續(xù)教育，是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)行業(yè)密切合作，實(shí)現(xiàn)證書、就業(yè)一體化的職業(yè)教育模式[4]，被認(rèn)為是世界上最先進(jìn)、最具代表性的職業(yè)教育成功模式。TAFE課程模式以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為根本，把培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”作為教學(xué)實(shí)踐的核心和培養(yǎng)目標(biāo)。TAFE學(xué)院奉行以“能力為本位（competence based training）”的職業(yè)教育模式[5]，即以學(xué)生職業(yè)技能的提高為目標(biāo)，以滿足行業(yè)和企業(yè)的需求為目標(biāo)，為行業(yè)企業(yè)提供不需要工作適應(yīng)期的高技能勞動力的職業(yè)教育培訓(xùn)模式。在這種教育模式下，學(xué)生很多課程不是在課堂里完成的，而是在專門的車間、實(shí)訓(xùn)基地或者是真實(shí)的工作場所中完成的，學(xué)生在實(shí)踐中加深了對理論的理解，也大大提高了其動手能力，課堂還對外開放，校外或是校內(nèi)的人士可以通過預(yù)約的方式消費(fèi)服務(wù)，學(xué)生在真實(shí)的場景中掌握了工作技能，學(xué)院還增加了培訓(xùn)帶來的收入，可謂雙贏。

2.學(xué)制靈活，生源廣泛，普職貫通，建立了“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”多循環(huán)的終身教育模式。

為適應(yīng)社會各類群體教育與培訓(xùn)需求，TAFE學(xué)院采用了“一所學(xué)校、多種學(xué)制”的辦法[6]。學(xué)院內(nèi)既有正規(guī)教育，又有非正規(guī)教育；既有職前教育，又有職后教育；既有全日制教育，又有社會業(yè)余培訓(xùn)教育等。既有全日制學(xué)習(xí)，又可半日制或利用業(yè)余時(shí)間完成學(xué)業(yè)。

TAFE教育與普通高等教育及中等教育相互貫通，課程設(shè)置彼此銜接，學(xué)分也可以相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生在TAFE畢業(yè)后既可直接就業(yè)，又可直接升入大學(xué)深造學(xué)習(xí)，而且其在TAFE學(xué)院中取得的成績可以折算為大學(xué)的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了受教育者在職業(yè)院校、大學(xué)，以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的自由流動。如學(xué)生可以從高中2年級或3年級直接到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行義務(wù)教育的文憑階段學(xué)習(xí)和接受職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，學(xué)生也可以在TAFE學(xué)院獲得職業(yè)教育?？莆膽{后直接進(jìn)入大學(xué)本科2年級學(xué)習(xí)。值得一提的是，澳大利亞的大學(xué)生有不少在畢業(yè)后又回到TAFE學(xué)院去學(xué)一門技能，拿一個(gè)技能證書。在這個(gè)資格框架中，人們可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)和相關(guān)工作經(jīng)歷選擇適合自己的資格證書學(xué)習(xí)起點(diǎn)，或者依據(jù)自己的需要和興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更高級別的資格證書。因此，它能夠幫助學(xué)習(xí)者在任何階段計(jì)劃自己的職業(yè)學(xué)習(xí)生涯，形成“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的多循環(huán)終身教育模式。

3.基于“培訓(xùn)包（Training Package）”的課程設(shè)置。

TAFE課程設(shè)置和開發(fā)嚴(yán)格依據(jù)行業(yè)技能委員會（Industry Skills Council）制定的、經(jīng)澳大利亞國家培訓(xùn)局（ANTA）批準(zhǔn)后頒發(fā)的培訓(xùn)包。培訓(xùn)包中詳細(xì)描述了受訓(xùn)者要獲得相應(yīng)證書需達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)原則。這種培訓(xùn)包的制定一是體現(xiàn)了以能力為基礎(chǔ)的理念，所有的證書都對應(yīng)能力單元（Unit of Competence）組合，只有完成了相應(yīng)的能力單元的學(xué)習(xí)，達(dá)到對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才可以獲取證書，否則就不能獲??；二是體現(xiàn)了行業(yè)為導(dǎo)向的理念，因?yàn)槟芰?biāo)準(zhǔn)是行業(yè)技能委員會行業(yè)制定的，培訓(xùn)包所描述的即工作崗位所需能力，因此保證了學(xué)員學(xué)成后就可上崗，不需再培訓(xùn)；三是能力單元組合為學(xué)員靈活學(xué)習(xí)提供了充分的空間，鼓勵(lì)學(xué)員因自身情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

可以看出來，培訓(xùn)包中對知識能力的要求清楚明確、與行業(yè)結(jié)合緊密，而且整合程度高，課程之間重復(fù)率低。反觀我國的課程設(shè)置和開發(fā)，課程的教學(xué)計(jì)劃主要由各院校結(jié)合本地區(qū)的行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)調(diào)研制定，無統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，課程開發(fā)多以院校為主，企業(yè)的參與熱情不高。我們不妨借鑒TAFE的經(jīng)驗(yàn)，由政府出面，組織行業(yè)專家建立統(tǒng)一的受到企業(yè)廣泛認(rèn)可的資格體系和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各院校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)參照執(zhí)行，這樣既可減少課程重復(fù)，又可增加職業(yè)院校文憑在行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度。另外，經(jīng)批準(zhǔn)的“培訓(xùn)包”全國通用，每3-5年審核一次。因此，審核后的培訓(xùn)包中如能力單元部分有所調(diào)整，教師的教材編寫，教學(xué)安排等都需全部重新設(shè)計(jì)。

4.企業(yè)行業(yè)與學(xué)校在辦學(xué)過程中密切合作，全程參與。

澳洲TAFE學(xué)院職業(yè)教育課程實(shí)施的顯著特征在于企業(yè)行業(yè)的參與。比如我們剛剛提到的TAFE培訓(xùn)包制定，就是由行業(yè)技能委員會負(fù)責(zé)具體開發(fā)的。行業(yè)技能委員會設(shè)有專門委員會和董事會，其組成人員均是行業(yè)協(xié)會、行業(yè)所屬企業(yè)雇主、企業(yè)工會和職業(yè)技術(shù)院校及培訓(xùn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的代表。這些組成人員通常從各自的行業(yè)背景出發(fā)，調(diào)查和研究行業(yè)所屬企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才和職業(yè)技能的實(shí)際需要，以保證開發(fā)出的TAFE培訓(xùn)包能充分滿足行業(yè)的需求，從而實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的內(nèi)容與社會、行業(yè)的崗位技能需求的“無縫對接”。

另外，澳大利亞各行業(yè)通過幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，接待學(xué)生實(shí)習(xí)等方式參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作。企業(yè)為培養(yǎng)出掌握先進(jìn)技術(shù)的新員工，將最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備提供給學(xué)校使用，并負(fù)責(zé)不斷更新。

首先，反觀國內(nèi)近幾年雖然一直不斷提出“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的路子，企業(yè)的參與度一直不高，校企合作很多時(shí)候變成了一種形式，企業(yè)抱怨學(xué)校培養(yǎng)的人才不符合行業(yè)的要求，學(xué)校抱怨企業(yè)的不合作態(tài)度。因此，借鑒澳洲TAFE學(xué)院企業(yè)積極參與的經(jīng)驗(yàn)，可以建議在政府指導(dǎo)下建立和完善行業(yè)組織，發(fā)揮行業(yè)組織在高職教育的專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開發(fā)、質(zhì)量評估等工作中的重要作用。其次，建議政府出臺一些具體政策積極推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)與高職院校開展“產(chǎn)學(xué)合作”，如鼓勵(lì)企業(yè)增加員工培訓(xùn)投入、將陳舊設(shè)備轉(zhuǎn)讓或贈予高職院校用于實(shí)訓(xùn)，對這些企業(yè)則實(shí)施減稅或者對其員工進(jìn)行免費(fèi)技能培訓(xùn)、允許企業(yè)將投入高職辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)列入其生產(chǎn)經(jīng)營成本或予以抵稅等，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)與院校的“雙贏”。

5.考核方式的多元化。

課程的考核評估是在澳大利亞國家培訓(xùn)框架下運(yùn)行的，主要以培訓(xùn)包中對應(yīng)證書的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。TAFE以過程考核為主，評判學(xué)生考核是否通過，以收集“證據(jù)”為基礎(chǔ)，考核的過程實(shí)際上就是收集“證據(jù)”和對“證據(jù)”做出判斷的過程?？己朔绞街匾曉O(shè)計(jì)，根據(jù)考核對象的不同和課程考核需要，采取多種形式，重視實(shí)踐能力的考核。期末考試僅占總成績的30%～40%?？荚囍攸c(diǎn)是考核學(xué)生能做什么，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)知道什么。TAFE多為一對一考核，注重被考核者的感受和特殊性，要求在評估結(jié)束后及時(shí)給予反饋和建議。

三、結(jié)語

澳洲的教育體系既有教學(xué)理念，又有教學(xué)方法，既有專業(yè)知識，又有專業(yè)技能，他山之石，可以攻玉，希望能夠結(jié)合自己的校情、學(xué)情，把所學(xué)到教學(xué)理念、方法、知識、技能，靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中，做到“洋為中用”、“學(xué)以致用”。

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