張志敏

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語(yǔ)文教育不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。那么如何用新課程的理念來(lái)進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀質(zhì)量呢？

1.加強(qiáng)新課程意識(shí)下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。它是人性的角斗場(chǎng)，開卷有益已經(jīng)成為人們的共識(shí)。但我們要說開卷并非都有益。對(duì)學(xué)生來(lái)說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該做必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒有必要一定讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。實(shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識(shí)，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢(shì)才會(huì)漸漸凸顯出來(lái)，知識(shí)與思想的萌芽才會(huì)生長(zhǎng)。為此，筆者注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)做是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)做是面，由點(diǎn)到面地拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心、外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個(gè)性的思想者的對(duì)話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從他們的思想和經(jīng)驗(yàn)中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)面，我們可以設(shè)計(jì)“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂見的古典小說、具有時(shí)代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣就使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生的倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用情感激勵(lì)策略，在課堂上推薦課外讀物

教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)和利用，向?qū)W生介紹《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物。心理學(xué)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往會(huì)起到一種暗示的作用。在許多學(xué)生的心目中，來(lái)自于老師的評(píng)價(jià)比父母說的更具有權(quán)威性，來(lái)自于老師的關(guān)注更能讓他們興趣盎然。老師應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀熱情的倡導(dǎo)者、支持者、引導(dǎo)者。老師應(yīng)當(dāng)好參謀，像朋友一樣與學(xué)生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂，讓他們感受到閱讀帶來(lái)的成就感，強(qiáng)化他們對(duì)閱讀的肯定意識(shí)，從而使閱讀真正內(nèi)化為學(xué)生的一種心理需求。

2.1利用家校聯(lián)系卡，取得家長(zhǎng)支持，對(duì)癥下藥。學(xué)生的個(gè)性差異造成閱讀的喜好也不同。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不足之處，可專門推薦有針對(duì)性的課外閱讀。如學(xué)生的持久性不強(qiáng)，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

2.2利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解和配合。許多家庭都訂有《中國(guó)少年報(bào)》、《報(bào)刊文摘》等報(bào)紙雜志，可以選擇有意義的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

2.3利用學(xué)生藏書，成立班級(jí)“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級(jí)中開展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級(jí)“圖書角”提供一冊(cè)圖書。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，每隔1-2個(gè)月更換一次，這樣就解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級(jí)設(shè)計(jì)幾個(gè)小小“討論角”，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，以營(yíng)造活躍的讀書氛圍。此外，還可以讓學(xué)生自由組合充分發(fā)揮群體效應(yīng)，形成各種“閱讀組合”。

3.教師要帶頭讀書

葉圣陶先生指出：“唯有教師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學(xué)生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。”“在讀書方面，也得要求‘教師下水”。今天，在號(hào)稱知識(shí)爆炸的信息社會(huì)，不論從提高教師自身文化修養(yǎng)的角度，還是從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的角度，語(yǔ)文教師先于學(xué)生讀書都是非常必要的，至少得和學(xué)生同時(shí)讀書。

要有的放矢地指導(dǎo)。目前，我們有的語(yǔ)文教師指導(dǎo)讀書僅限于“布置”、“建議”學(xué)生去讀些什么書，這種不檢查不落實(shí)的放羊式指導(dǎo)，連學(xué)生讀沒讀過都不知道，更就談不上有所收獲。如果有學(xué)生提出問題，教師更不能高屋建瓴、有所指導(dǎo)了。正確的方法之一，就是“學(xué)法就是教法”。因?yàn)椋處煴旧碇R(shí)面寬，經(jīng)驗(yàn)豐富，分析文章的思路明晰，用自己怎樣學(xué)的現(xiàn)身說法去指導(dǎo)學(xué)生，由于師生所處環(huán)境相同，容易溝通，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)吃力，久而久之，效果會(huì)很明顯。

4.教師要教學(xué)生有選擇地博覽群書，吸精華除糟粕

初中生的性格、情感等正處于發(fā)展形成之中，具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，因此，課外讀物的質(zhì)量會(huì)直接影響他們的思想。廣泛而有選擇的閱讀健康的書籍和其他影視材料，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、社會(huì)觀、道德觀、審美觀等。因此，教師要推薦那些思想內(nèi)容健康，能鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，語(yǔ)言文字規(guī)范，能為學(xué)生提供楷模的讀物，且內(nèi)容和形式要盡可能地與課文有聯(lián)系，要適應(yīng)初中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平的讀物。其中要注意兩點(diǎn)：

4.1緊扣教材選擇讀物

語(yǔ)文教材內(nèi)容很多都是節(jié)選自古今中外的優(yōu)秀作品，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)閱讀與之有關(guān)的課外內(nèi)容很有必要。如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可推薦《唐詩(shī)宋詞三百首》等；學(xué)習(xí)《雪》可推薦魯迅的《野草》等；學(xué)習(xí)《海燕》可推薦高爾基的《童年》等。

4.2分級(jí)選擇讀物

初一至初三，學(xué)生在年齡、知識(shí)程度和思想上存在差異，因此在選擇讀物時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。一般來(lái)說初一學(xué)生選擇那些篇幅短小的童話、寓言等；初二就增加歷史、科普讀物等內(nèi)容；初三則再增加復(fù)雜一些的小說、戲劇等讀物。

5.參與課程開發(fā)，學(xué)會(huì)重構(gòu)教材

新課程給教師留出很大的創(chuàng)造空間，有的甚至沒有教學(xué)參考書，這是增進(jìn)教師專業(yè)化，對(duì)教學(xué)肩負(fù)起責(zé)任的一個(gè)重要起點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)重構(gòu)教材，學(xué)會(huì)對(duì)課程進(jìn)行二度加工，通過加工呈現(xiàn)出新的課程，即課程的重構(gòu)。課程是自上而下的，需要教師的創(chuàng)造。課程要腳踏三只船：學(xué)生、社會(huì)和教材，教師要通過重構(gòu)，在文本、學(xué)生之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。