黃梅 李云輝

摘 要 寫作是大學(xué)英語的重要組成部分，對寫作的重要性認識程度也日漸提高，但實際的寫作效果卻不盡如人意。本文在反思國內(nèi)外幾種主要英語寫作教學(xué)法的基礎(chǔ)上，從理論上分析“說作文”寫作教學(xué)法的必要性，以及在運用該教學(xué)方法時應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞 說作文 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 必要性 問題

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A

On the Necessity of the Implementation of "Saying

Composition" Writing Teaching in College English

HUANG Mei, LI Yunhui

(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)

Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.

Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question

“說作文”，就是在課堂寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先進行口述后形成文字的寫作教學(xué)方法，通過調(diào)動師生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結(jié)合的互動效應(yīng)，進而形成的既有教師的積極介入，又有學(xué)生的主動習(xí)作的先說后寫，以說代寫，寫后再說，說寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法。注重學(xué)生在寫作過程中的構(gòu)思活動，強調(diào)寫作過程與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關(guān)聯(lián)，是“說作文”寫作教學(xué)法的核心思想。①在我國，英語寫作一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)?！罢f作文”法就是力圖讓學(xué)生在寫作觀念上發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變，使他們能夠以一種新的認識來看待大學(xué)英語寫作。

1 寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者認為當(dāng)前國內(nèi)外幾種主要的英語寫作教學(xué)法均有不足之處，這也是筆者提出“說作文”法的初衷。自1997年6月以來，在全國大學(xué)英語四六級考試中開始實施“作文最低分”制計算CET考試成績。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)實踐中仍存在著不少問題：教學(xué)上的應(yīng)試教育嚴(yán)重；過于重視學(xué)生的寫作“一次性成品”，而忽略學(xué)生所需要的幫助和情感因素；學(xué)生存有心理障礙和畏難情緒，漢語思維表達現(xiàn)象嚴(yán)重。③

（1）成品寫作教學(xué)法強調(diào)寫作的結(jié)果，容易忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫作，忽視學(xué)生自己創(chuàng)作的主動性，把錯誤看作敵人以至于使學(xué)生害怕犯錯誤。（2）過程寫作教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，對寫作過程進行必要的指導(dǎo)。如果教師不給學(xué)生提供足夠的標(biāo)準(zhǔn)范文，將使得使用人工輔助語言的時期延長。同時忽視對寫作原則和技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一旦缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生會失去寫作的目標(biāo)。（3）體裁教學(xué)法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學(xué)方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語言操練活動，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過程體裁教學(xué)法是Badger和White在成品教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出，但并沒有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語篇對學(xué)生實際寫作能力的運用具有一定的局限性。就學(xué)生寫作內(nèi)容的深度和廣度，以及對學(xué)生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長法”。提倡“以寫促學(xué)”，主張通過加大語言運用量，促使學(xué)生的外語能力向運用層面高效轉(zhuǎn)化。④但該法所導(dǎo)致的結(jié)果很可能與其所要達到的目標(biāo)要求相反。對英語基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒有提高的話，再讓他們將作文寫長，結(jié)果可想而知。（6）“體驗英語寫作”。該法試圖通過自然學(xué)習(xí)法則的應(yīng)用解決寫作教學(xué)過程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作—快樂寫作—學(xué)術(shù)寫作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設(shè)計方案詳盡具體，操作程序復(fù)雜。如果在普通大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍推廣，很可能將使學(xué)生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗式”語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，又將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式。⑥

凡此種種，均缺乏對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判思維能力，則是“說作文”法的核心。

2 “說作文”需注意的問題

“說作文”寫作教學(xué)方法，是在借鑒和反思Krashen的語言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來進行，致力于促進學(xué)生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，筆者此文提出的“說作文”寫作教學(xué)法，對當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)，不能說是包治百病，其自身也有不少需注意的問題。

2.1 把握基本原則

（1）激發(fā)興趣原則。學(xué)生最有效的直接動機就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，增強其主體意識，讓學(xué)生大膽地嘗試，放手讓學(xué)生評論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實際原則。說者不僅要說清其寫作構(gòu)想，還要說清其寫作構(gòu)想的理論與實際方面的依據(jù)，將寫作理論與寫作實踐結(jié)合起來。（4）循序漸進原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級階段向高級階段逐步發(fā)展。

2.2 關(guān)注課堂管理

教師應(yīng)注意控制課堂，盡量給每個學(xué)生都有說的機會。同時注意調(diào)控學(xué)生說的內(nèi)容的可行性，避免部分學(xué)生有意起哄。師生在評說學(xué)生說的內(nèi)容時，應(yīng)盡可能多的鼓勵，提一定的參考意見，切忌完全否定。同時評說應(yīng)先從詞句入手，然后是立意，結(jié)構(gòu)等，由易到難，使學(xué)生意識和掌握寫作的基本方法。

2.3 合理進行評價

以學(xué)生字詞句等方面的準(zhǔn)確度，以及寫作的非智力因素是否得到強化為評價依據(jù)。采用總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，對學(xué)生寫作能力形成的各個階段進行評價，隨時隨地進行，同時實施同伴互評等評價方式。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度沒有好壞之分，注重學(xué)生的情感態(tài)度是語言習(xí)得中很重要的一個組成部分。⑦

從一定程度上講，“說作文”寫作教學(xué)法還有待完善，但值得肯定的是，“說作文”法將使學(xué)習(xí)者和教師對大學(xué)英語寫作有一種新的認識，使學(xué)生逐漸喜歡上寫作，對提高大學(xué)英語寫作的效果也有一定的幫助。

注釋

① 李云輝.大學(xué)英語“說作文”寫作教學(xué)方法初探[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2010(6).

② 劉寬平等.提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學(xué),2003(6).

③ 蔡慧萍,方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué),2006(9).

④ 王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005(1).

⑤ 楊永林,羅立勝等.體驗英語寫作研究__來自清華大學(xué)英語夏令營“體驗英語寫作教學(xué)”團隊的報告[J].中國外語,2005(6).

⑥ 楊永林,董玉真.“以讀促寫，以寫促讀”“體驗英語”視角下的教學(xué)模式新探[J].中國外語,2010(1).

⑦ Tom Scovel. Learning New Languages: A Guide to Second Language Acquisition[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004:149.