蔡夏冰

我這次參加了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的遠程培訓(xùn)，通過聽課和學(xué)習(xí)，我受益匪淺！感受最深的是低年級識字教學(xué)要“多認(rèn)少寫”要由“認(rèn)寫同步”“全面要求”，調(diào)整為“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強寫字，降低難度”?！罢J(rèn)”“寫”分流。多“認(rèn)”少“寫”，是符合漢語言文字自身規(guī)律的做法，它汲取、繼承了傳統(tǒng)語文教育的成功經(jīng)驗。傳統(tǒng)語文教育在識字寫字方面的教學(xué)經(jīng)驗是分進合擊，即不追求認(rèn)、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而為一。眾所周知，傳統(tǒng)的識字教學(xué)是先讓學(xué)生讀《三字經(jīng)》《百家姓》和《千字文》，開始認(rèn)的是“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠……”而開始寫的則是“上大人，丘乙己……”認(rèn)和寫不是同步的。識字教學(xué)要從客觀事物的實際出發(fā)，當(dāng)分則分、當(dāng)合則合，可以說，認(rèn)寫分流，是根據(jù)漢語言文字本身的特點做出的選擇的。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。從長遠的目標(biāo)看，識字的目的在于更好地進行閱讀，識字應(yīng)當(dāng)盡快與閱讀相結(jié)合。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀(jì)是信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑就是閱讀。用漢字閱讀必須識字。為了使小學(xué)生及早利用漢字閱讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出低年級識字，要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。讓低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地識字，以便盡早進入用漢字閱讀。例如，一年級第一學(xué)期，只要求看到生字會認(rèn)，生字放到課文里會讀，大致了解生字在課文里的意思；書寫主要是結(jié)合基本筆畫和筆順規(guī)則，練習(xí)寫少量的常用字。

因此我在教語文第一冊《操場上》的識字教學(xué)時，就把要學(xué)習(xí)的“打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球”這六個詞語分別做成六個頭飾戴在六個小朋友頭上，讓大家“找朋友”，讓六個學(xué)生根據(jù)頭飾上的詞語做不同的動作演示，并邀請其他同學(xué)一起參與六項體育活動，然后各小組間再舉行這些運動比賽。孩子們通過自己的動作認(rèn)讀這幾個生字，又通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，在學(xué)生融會貫通識記生字后，老師又讓學(xué)生用這幾個詞自由地說一兩句話，然后把學(xué)生帶到操場上盡情地手舞足蹈，為什么“打球”的“打”，“拍皮球”的“拍”，“拔河”的“拔”都是提手旁，而“跳高”的“跳”，“跑步”的“跑”，“踢足球”的“踢”都是足字旁，答案還需要老師一語道破嗎？除此之外，我還讓孩子們說說自己在班級動手做過的事，孩子們爭先恐后地說開了：提水、掃地、擦黑板、搬桌椅等等，我又把這些和手有關(guān)的詞語板書在黑板上然后全班齊讀帶過，學(xué)生們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，顯然他們是學(xué)習(xí)的小主人。從具體化的每一個動作中，他們發(fā)現(xiàn)了“打，拍，拔”的共同點，也發(fā)現(xiàn)了“跳，跑，踢 ”的相似處，學(xué)生在運動中興趣盎然地識字，識字就不再單調(diào)枯燥，學(xué)習(xí)就不再是包袱負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣，一種認(rèn)知，一種享受?！斑\用多種形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境” 交給學(xué)生識字方法，大大地提高了識字效率。只等水到渠成時，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了最大程度的發(fā)揮，在活動中學(xué)，在活動中感悟，體驗，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到了發(fā)揮，更為學(xué)生自主識字打下了良好的開端。顯而易見，提高識字興趣遠比比識字本身更重要

總而言之，低年級的識字教學(xué)采取“多認(rèn)少寫” “認(rèn)寫分流”好！