陶新軍

摘要： 現(xiàn)代教育要求我們必須摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)模式，注重學(xué)生身心健康發(fā)展及主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步形成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣不僅能夠解放學(xué)生，而且能夠解放老師。

關(guān)鍵詞： 課堂逃脫學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)氛圍自主學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育把掌握知識(shí)理解為對(duì)大量經(jīng)驗(yàn)、定義和事實(shí)的記憶和復(fù)述，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人主觀努力的機(jī)械識(shí)記與模仿，評(píng)判答案的標(biāo)準(zhǔn)往往是統(tǒng)一或單一的。因此，課堂教育也就成了“一言堂”，教師滿堂“教”灌，講得口干舌燥，學(xué)生囫圇吞棗，學(xué)得身心疲憊。那么，能否從簡(jiǎn)單機(jī)械的課堂中“逃脫”出來(lái)，化“沉悶”為“輕松”，化“疲憊”為“愉悅”呢？

答案自然是肯定的。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！焙茱@然，怎樣獲取知識(shí)，無(wú)疑要比擁有具體知識(shí)更為重要。這不僅僅是一種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更需要從思想觀念上更新對(duì)于學(xué)習(xí)的觀念。

一、興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，是發(fā)展智能、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“逃脫”，最有效的途徑就是學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1.回歸語(yǔ)文本源，激活課堂氛圍。

語(yǔ)文的本源是生活。生活是無(wú)比豐富的，因其豐富，所以語(yǔ)文課堂可以豐富多彩。生活不僅是語(yǔ)文教學(xué)之源，而且是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿。如果教師只會(huì)照本宣科，那語(yǔ)文課堂將是無(wú)比沉悶的；語(yǔ)文教師只有引導(dǎo)學(xué)生著眼于生活，才能真正激活語(yǔ)文課堂的氛圍。

錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：“對(duì)‘人的關(guān)切，對(duì)‘人的未來(lái)命運(yùn)的關(guān)切，是一切教學(xué)藝術(shù)的‘靈感之源。”語(yǔ)文課堂上教師關(guān)注的是活生生的生活，就能將學(xué)生引入豐富多彩的生活情境、語(yǔ)言情境和想象情境，讓學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生表達(dá)欲，說(shuō)出自己的真實(shí)感受，寫(xiě)出真情實(shí)感的文章，從而掌握漢語(yǔ)言文字這一重要的交際工具。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是無(wú)所不包的，教師必須是個(gè)雜家，他占有、選擇和加工，把自己對(duì)生活的關(guān)注來(lái)影響學(xué)生，把自己認(rèn)為一切有教益的東西拿來(lái)，站在文化的平臺(tái)上，讓語(yǔ)言文字閃現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和表現(xiàn)力，使民族的文化載體充滿巨大的誘惑力。達(dá)到這樣的境界，教師就能“逃脫”了。

2.加強(qiáng)雙邊交流，增進(jìn)師生情誼。

教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。這就需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)感情投入，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的理解、信任、關(guān)懷和鼓勵(lì)，這樣在贏得學(xué)生的尊敬和信賴的同時(shí)，教師的言行也就會(huì)賦予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高他們對(duì)教師所教課程的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

此外，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識(shí)上，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感卻不甚明白的課外問(wèn)題恰當(dāng)?shù)匾虢滩?，就像布魯納所說(shuō)的那樣：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熥鳛榻M織者、引導(dǎo)者和參與者，不必糾纏于煩瑣零碎、細(xì)枝末節(jié)的講解灌輸，而要側(cè)重于與學(xué)生共同的分析探討，進(jìn)行雙向的總結(jié)交流；把問(wèn)題拋給學(xué)生，教師不是置身事外，而是融會(huì)其中。

二、課堂的氛圍

良好的課堂氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生的參與；學(xué)生積極地參與，教師才會(huì)得以“逃脫”。

寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件，當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒(méi)有這種自我體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的興趣。”學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳輸，而是一種雙向的平等的交流，師生之間應(yīng)該是探究知識(shí)的伙伴關(guān)系，解決難題的合作關(guān)系。

語(yǔ)文課堂，是活動(dòng)的課堂，教師應(yīng)當(dāng)是一位機(jī)智的導(dǎo)演，能夠不斷地拋出話題，引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)展各種活動(dòng)（可以是演講、辯論、課本劇、批改評(píng)價(jià)作文、創(chuàng)作流行歌詞等），當(dāng)學(xué)生們?nèi)谌氲竭@種語(yǔ)文活動(dòng)中的時(shí)候，我想，教師就“逃脫”了。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是教師“課堂逃脫”的關(guān)鍵所在，就像葉圣陶所指出的那樣：學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。學(xué)生的“自能”是教學(xué)的追求，學(xué)生“自能”的程度則是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，其具有以下特征：學(xué)習(xí)者參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極尋找各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感地投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略不當(dāng)而陷于困境時(shí)，教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，畢竟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非等同于“自由學(xué)習(xí)”，教師的精心引導(dǎo)是極其必要的。

四、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)藝術(shù)是促使“人”不斷向上的藝術(shù)。倘若我們能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勤于思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐步掌握自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題的能力，那么，我們就掌握了真正的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢(mèng)龍.導(dǎo)讀的藝術(shù)[M].人民教育出版社，2006，1.

[2]劉洋.論藝術(shù)的靈感之源[J].教育藝術(shù)，2011（07）.