潘莉萍

摘要： 英語報刊閱讀是我國高校英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的選修課之一，但其實際教學(xué)過程在本質(zhì)上并未擺脫傳統(tǒng)的中式精讀課的教學(xué)模式。學(xué)生在閱讀英文報刊時只會獲取文字表面的信息，無法真正理解文本背后的意義，更無法領(lǐng)悟報刊英語的特點與實質(zhì)。因此，本文將嘗試綜合Fairclough，F(xiàn)owler及Thompson的批評語篇分析模型及Halliday的系統(tǒng)功能語法構(gòu)建一個系統(tǒng)的逐漸深入的可指導(dǎo)英語報刊閱讀教學(xué)的新框架，并簡單闡述如何將其應(yīng)用于報刊閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從文本理解過渡到超越文本的理解。

關(guān)鍵詞： 批評語篇分析功能系統(tǒng)語法英語報刊英語閱讀教學(xué)

1.引言

在現(xiàn)階段的英語報刊閱讀課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)其教學(xué)重點依然停留于簡單的單詞和語法理解。修完該課程的學(xué)生只能理解語篇中的語義與結(jié)構(gòu)，卻不明白這些語言表達(dá)的真相，更不懂為什么要使用這些語言表達(dá)。為解決該問題，筆者嘗試構(gòu)建一個可幫助學(xué)生和教師從批評語言學(xué)的角度去認(rèn)識報刊英語的新框架，對語篇有更加深刻的解讀。

2.理論綜述：批評語篇分析與英語報刊閱讀

20世紀(jì)70年代末，西方哲學(xué)界在語言認(rèn)識上的轉(zhuǎn)折：語言不再是客觀、理性的表達(dá)，而是經(jīng)濟的、社會的、政治的工具。簡而言之，語言的研究跳出了字符含義，轉(zhuǎn)而涉及社會學(xué)等其他維度。這就是批評語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是它獨特的語篇分析的視角，即以語言分析為基礎(chǔ)，結(jié)合語篇特點，尤其是語篇生成的社會歷史背景來透視語言結(jié)構(gòu)背后的思想（Flower，1991）。英語報刊閱讀是一門特別的英語閱讀課，不僅因為它的教材多選自英美主要報刊、雜志，且題材廣泛，涉及政經(jīng)、文化等各方面，更重要的是語篇的產(chǎn)生往往是為某種意識形態(tài)或某個利益集團服務(wù)的，語篇中的語言“用于傳遞、勸阻、隱含，同時誤傳、欺騙、模糊和控制人們的思想和行為”（Kramsch，1993：224）。這是由報刊的媒體性質(zhì)決定的。英語報刊常有明顯的政治傾向，充當(dāng)政府喉舌，推銷英美政策、傳播西方價值觀念（楊春，2004：114）。而巧的是，批評語篇分析的主要研究對象是大眾媒介語篇，如電視、廣告、報紙、雜志等。所以本質(zhì)而言，批評語篇分析的對象、目的和報刊閱讀課的完全一致——都致力于提高人們的批評閱讀能力，培養(yǎng)語篇的批評意識，這也是筆者選擇在批評語篇分析的框架下設(shè)計報刊英語教學(xué)的原因。

3.批評語篇分析框架下英語報刊教學(xué)的設(shè)計

3.1系統(tǒng)功能語法：傳統(tǒng)分析框架。

1979年由Roger Flower等人編輯的《語言與控制》一書正式提出了“批評語言學(xué)”的概念，并討論了它的理論來源于功能語法。事實上，Halliday（1983）提出的系統(tǒng)功能語法不僅是批評語言學(xué)的理論來源，而且是它主要的分析理據(jù)，適用于分析各種語篇（黃國文，2001：29）。簡而言之，系統(tǒng)功能語法將語言視為可供語言使用者選擇的若干子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)或意義潛勢，并認(rèn)為人在交際過程中選擇哪種語言系統(tǒng)形式是由其試圖由語言達(dá)成的社會語義功能決定的。據(jù)此，Halliday提出一個重要概念——元功能，并將語言形式，尤其是詞匯語法根據(jù)其功能分為三大類：概念意義（ideational meaning）、人際意義（interpersonal meaning）和文本意義（textual meaning），而實現(xiàn)這三種意義需要使用不同的詞匯語法形式。概念意義主要通過分類和及物性來實現(xiàn)，人際意義主要由語氣和形態(tài)來實現(xiàn)，而文本意義主要通過轉(zhuǎn)換、文性、銜接來實現(xiàn)。通過解構(gòu)以上語言結(jié)構(gòu)，我們可揭示語篇中的社會文化意義或意識形態(tài)。

3.2英語報刊閱讀教學(xué)設(shè)計的新模型：基于系統(tǒng)功能語法與批評語篇分析。

如前所述，閱讀英語報刊不僅要理解語篇所傳達(dá)的語義信息，還要對語篇做出恰當(dāng)?shù)脑u價，即批評性閱讀。它不僅要求讀者讀懂語篇中的語義與結(jié)構(gòu)，更為重要的是在這基礎(chǔ)上著重對文化、價值觀和意識形態(tài)進行剖析。所以，教師需建立一座橋梁幫助學(xué)生理解語言形式與意識形態(tài)等之間是如何產(chǎn)生關(guān)系的。筆者將以Halliday（1970）的系統(tǒng)功能語法為基礎(chǔ)，并結(jié)合Fairclough（1992）在Media Discourse（1995）中提出的三維度分析法，F(xiàn)owler（辛斌，2002）的批評語篇分析模型和Thompson（1990）的模型（methodological framework for depth hermeneutics）提出適合英語報刊閱讀教學(xué)設(shè)計的新模型（見圖1）。

3.3新模型如何應(yīng)用于英語報刊閱讀教學(xué)。

在這個新模型中，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生利用Halliday的三大“元功能”分析對語篇進行文字和結(jié)構(gòu)上的文本分析。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Fowler和Thompson的社會-歷史背景分析的要素，重點考查三個方面：1.語篇產(chǎn)生的時間、空間（如地域、文化或宗教）；2.語篇的產(chǎn)生、傳播和使用（即其目的性和工具性）；3.社會的現(xiàn)實狀況、包括其結(jié)構(gòu)、體系等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行他們自己的批評語篇分析，并提醒他們這樣的語篇分析不可能是完全客觀公正的，因為它是從分析者本身的政治立場、價值觀和意識形態(tài)出發(fā)的，所以不可避免地帶有主觀性。最終，教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系語篇的產(chǎn)生、目的來分析該語篇最終是為誰服務(wù)的，體現(xiàn)了哪個利益集團的意識形態(tài)。

三、結(jié)語

語言是文化的載體和顯現(xiàn)，因此，作為文化的主要部分，意識形態(tài)和價值觀也必然體現(xiàn)在語篇之中。雖然英美報刊一貫喜于標(biāo)榜自己的“正義、公正”及“民主、人權(quán)”，但事實并非如此。通過批評語篇分析，我們就能發(fā)現(xiàn)他們的虛偽性。因此，教師在英語報刊閱讀課程中的職責(zé)除了大綱規(guī)定的“通過熟悉英美報刊、雜志的文章的一般特點，分析文章的思想觀點、篇章布局、語言技巧及文體修辭等，進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美報刊和雜志的能力”外，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。英語學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)這種語言和文化，更應(yīng)具備文化甄別能力和政治敏感度，從而清晰洞察報刊中隱藏的不同觀點、立場和行文措辭的真相。

學(xué)會批判性閱讀很重要，因為它是批判性思考的基礎(chǔ)。高軍（2007：65）認(rèn)為：“思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該有機地融合在外國報刊選課教學(xué)中，成為外國報刊選讀課的教學(xué)原則?！钡霌碛羞@兩種能力的前提是學(xué)生須先學(xué)會批判性思考。如將這一要求在英語報刊閱讀課程中具體化，就是要求教師“鼓勵學(xué)生對目的語材料積極思考，展開深度閱讀，成為獨立的思考者”（Richards and Schmidt，2003：135），即批判性閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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上海市民辦高校骨干教師科研項目資助，基金項目編號：滬教委民（2012）10號。