張玲

摘要： 為了提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)，分組教學(xué)被應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)之中，并取得一定成效。本文就分組教學(xué)的特征及其優(yōu)越性，以及在教學(xué)中應(yīng)注意的問題展開探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂分組教學(xué)班級教學(xué)上組

大學(xué)英語課堂中教師只發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體。只有這樣，才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的主動性和積極性，而單一的班級教學(xué)形式不能從根本上達到這一要求。為了著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，增加學(xué)生在課堂上說英語的機會，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，可以分組教學(xué)，從而更好地讓學(xué)生在課堂與生活中用英語進行交際，增強其自身的自信心與成就感。

一、班級教學(xué)小組的特征及優(yōu)越性

所謂分組教學(xué)，就是把全班學(xué)生分成若干語言小組（每組六人或八人不等）。上課前布置學(xué)生按小組圍桌而坐，課堂上以小組為單位活動。這次分組要注意選好“帶頭羊”，即組長。每一組都要有一個成績好的（特別是聽說成績）、性格外向且有一定組織能力的學(xué)生做組長，同時也可以讓學(xué)生自我推薦或民主推薦一個組長助理，以便共同組織小組活動。下面具體談?wù)劙嗉壗虒W(xué)小組化的特征及其優(yōu)越性。

1.它在一定程度上符合了學(xué)生的心理特點。班級教學(xué)小組化要求學(xué)生6-8人圍坐一起。他們從一開始就會感到新鮮，很好奇。因為以前都是兩人一桌面向黑板，一成不變。而現(xiàn)在幾個人圍坐一桌，給他們一種真正的群體感覺。這必然會使學(xué)生的注意力及時地轉(zhuǎn)入英語課堂，也必然會提高他們的學(xué)習(xí)效率。另外，班級教學(xué)小組化也易于組織學(xué)生在課堂上做英語游戲，易于開展組與組的競賽活動，寓教于樂。

2.教師能很好地控制課堂，組織教學(xué)活動，減少學(xué)生開小差和走神的機會。由于上課是以小組為單位的，五十個人的大班分成六到七個小組。這顯然比控制每個座位的學(xué)生容易。又由于學(xué)生圍桌而坐，他們便始終有一種被同組成員（特別是對面同學(xué)）監(jiān)督的感覺。

3.課堂上師生之間的交往方式得到改進。傳統(tǒng)的班級教學(xué)使師生之間只限于單一的雙向交往，一般是單個的學(xué)生和教師發(fā)生聯(lián)系，而學(xué)生和學(xué)生之間的交流就很少。小組教學(xué)可以增進學(xué)生間的互相交流，老師由以前的一對一的方式轉(zhuǎn)化為一對多，在有效的時間內(nèi)可以聽取多種意見。這不但可以充分調(diào)動小組成員每個人的積極性，而且可以快速協(xié)調(diào)意見和解決問題。

4.有利于學(xué)生互幫互進。傳統(tǒng)的班級教學(xué)，學(xué)生都是單槍匹馬地上課，集體性互助性不強。這對于成績好的學(xué)生來說影響不大，但對于成績差的學(xué)生來說就困難重重了。實行班級小組化后，使得學(xué)生以一個小組的形式上課。這樣，成績差或內(nèi)向的學(xué)生在成績好和外向的學(xué)生的直接帶動下，久而久之就能開口，對課堂上教師的要求做出積極反應(yīng)，從而形成一種班級內(nèi)小組間的競爭，小組內(nèi)成員既互助又競爭。

二、應(yīng)注意的問題

英語課堂分組教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，增加教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系和交往，極大地增加學(xué)生的語言活動的實踐量，但同時也應(yīng)注意以下問題。

1.小組的構(gòu)成。小組成員是自愿組合還是定向組合。自愿組合是指學(xué)生按自己的意愿與喜好自由組合，因為他們之間比較熟悉、放松，所以便于開展小組活動。但是這樣也存在問題，學(xué)生之間彼此約束能力差，水平相當(dāng)，可能全組都很好，也可能全組都很差，難以達到開展小組教學(xué)的目的。定向組合是指老師按學(xué)號自己對學(xué)生進行分配，這樣組員之間會比較陌生，有可能產(chǎn)生摩擦，不利于開展活動。我在實踐教學(xué)中采取自愿組合+宿舍組合的方式。這樣學(xué)生能大膽放松地參與活動，宿舍組合便于開展課外活動。為了達到教學(xué)目的，老師可以協(xié)調(diào)，讓每組中至少有一到兩位善于聽說、組織能力強的學(xué)生，這樣才能在今后的教學(xué)過程中達到良好的教學(xué)效果。

2.提高組長的組織管理能力。放手放權(quán)讓組長去組織管理自己的組員，鍛煉他們的組織與管理能力，組長在期末也有評判自己組員的機會。

3.老師對小組活動要及時點評與鼓勵。小組活動之后，針對活動的優(yōu)點與不足，老師及時點評。這對教師提出了更高的要求。教師不但要具備良好的英語語言素質(zhì)，特別是說英語的能力，而且要有較強的管理組織協(xié)調(diào)與評判能力。這樣才能使課堂教學(xué)小組活動活而不亂，散而有序。對于表現(xiàn)突出的同學(xué)要及時表揚，對于不太活躍的同學(xué)要以資鼓勵，讓其充滿信心在下一次的活動中更好地表現(xiàn)。

大學(xué)英語分組教學(xué)不僅是對學(xué)生的鍛煉，更是對老師各項能力的考驗，老師在教學(xué)過程中要做到合中有分，分中有合。也就是說，根據(jù)教學(xué)的需要，該合的時候合，該分的時候分。在課堂教學(xué)進行小組化的過程中，教師須來回巡視各個小組的活動情況，并不時參與小組活動，幫助他們解決活動中遇到的困難，促使小組活動的順利進行。此時，教師是參與者、監(jiān)督監(jiān)聽者，又是學(xué)生的幫手。教師可根據(jù)各個小組的活動情況穿插進行一些競賽活動，組織各個小組之間的競賽，此時教師是評判員或是記分員。在學(xué)生得到充分有效的實踐后，教師又可將他們合班上課做小結(jié)歸納，還可進行讀和寫的教學(xué)。總之，教師須有較強的駕馭課堂教學(xué)活動的能力，要能放得開，還要收得攏，使教學(xué)活動井然有序?？梢赃@么說，只要組織得當(dāng)，小組教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中就是行得通的，也是值得一試的一種課堂教學(xué)組織形式。

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