劉春燕 尉海東

摘 要 農(nóng)村留守兒童作為一類特殊的社會(huì)弱勢(shì)群體，在道德認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀、性格及人際交往等心理問(wèn)題方面存在問(wèn)題。本文在分析農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)從營(yíng)造良好教育環(huán)境、社區(qū)關(guān)愛等方面來(lái)緩解農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 心理問(wèn)題 措施

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Psychological Problems Analysis of the Rural Children Left behind

LIU Chunyan, WEI Haidong

(College of Resources and Environment, Linqi University, Linqi, Shandong 276000)

Abstract Rural children left behind as a special class of vulnerable groups in society, there are problems in the moral understanding of the psychological issues, values, personality and interpersonal problems. In this paper, on the basis of analysis of the psychological problems of the rural children left behind, should create a good educational environment, community care and other aspects to ease to solve the psychological problems of the rural children left behind.

Key words rural children left behind; psychological problems; measures

農(nóng)村留守兒童即是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工或外出打工而將子女留在老家的未滿18歲孩子，①國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2009年對(duì)農(nóng)民工的調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前大約有2.3億的農(nóng)民在外務(wù)工，并且打工者的數(shù)量還在以每年500多萬(wàn)人的速度遞進(jìn)。因此，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量短時(shí)期內(nèi)還將日益增加。由此可見，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是個(gè)人，家庭或某些區(qū)域的問(wèn)題，而在不久的未來(lái)將是直接影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)安定的重要因素。②因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注與研究迫在眉睫。

1 農(nóng)村留守兒童幾種常見的心理問(wèn)題及機(jī)制

1.1 易產(chǎn)生道德認(rèn)識(shí)危機(jī)

對(duì)于父母都在外務(wù)工的農(nóng)村留守兒童，大多都留在農(nóng)村跟上了年紀(jì)的爺爺奶奶一起生活，由于祖輩們文化水平較低，生活圈子狹窄，價(jià)值觀念未免陳舊，在物質(zhì)生活上往往下意識(shí)地給予滿足，而在對(duì)孩子的精神和道德的管束引導(dǎo)上基本沒(méi)有概念。另外，新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體廣泛普及，伴隨而來(lái)的還有各種庸俗、低級(jí)趣味信息的泛濫，兒童自身還不具備是非判斷力，致使農(nóng)村留守兒童在思想道德上放任自流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31%的“留守兒童”平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣；15%的“留守兒童”有過(guò)逃學(xué)上網(wǎng)、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。③

1.2 價(jià)值觀易出現(xiàn)偏差

在農(nóng)村留守兒童父母的心理上，常常因長(zhǎng)期無(wú)法給予孩子日常的照顧而產(chǎn)生負(fù)疚感，進(jìn)而不自覺(jué)地采取物質(zhì)與溺愛的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償。長(zhǎng)此以往，部分留守兒童形成了好逸惡勞、物質(zhì)上互相攀比、擺闊氣裝大方、奢侈浪費(fèi)等享樂(lè)主義的人生價(jià)值觀。家長(zhǎng)因其自身在這方面沒(méi)有過(guò)多的理論認(rèn)識(shí)，因而對(duì)孩子的人生價(jià)值觀也沒(méi)有引起重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，加上父輩祖輩日常言行影響，只想混個(gè)初中畢業(yè)證就外出務(wù)工，很難形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

1.3 精神性格消極頹廢

由于得不到關(guān)愛，缺少與至親之間正常親密的情感交流，農(nóng)村留守兒童的依戀之情得不到滿足，導(dǎo)致孩子易出現(xiàn)情緒情感上的波動(dòng)，長(zhǎng)期處于焦慮不安的心理狀態(tài)之中。而親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致對(duì)父母怨恨日益積累，使留守兒童精神萎靡不振。再加上監(jiān)護(hù)人不上心、工作忙等原因忽視了他們情緒心理的變化，農(nóng)村留守兒童易自我感覺(jué)不受重視，從而致使精神性格上缺乏自信、自暴自棄，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮自閉、悲觀消極。

1.4 容易產(chǎn)生逆反心理

家庭溫情的缺失使農(nóng)村留守兒童與人交流時(shí)小心翼翼、充滿警惕，容易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就對(duì)同伴、老師產(chǎn)生怨恨甚至敵意，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。加上幼小的心里對(duì)父母長(zhǎng)日的積怨，容易演化為對(duì)周圍人的冷漠，不聽大人管教，盲目反抗。而監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師的對(duì)他們的管理在能力和范圍上都十分有限，農(nóng)村留守兒童逐漸變得無(wú)人愿意管、無(wú)人敢管、無(wú)人能管，在逆反心理的驅(qū)動(dòng)下極易成為社會(huì)的不安定因素。

1.5 人際交往能力較差

長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童適應(yīng)不良，找不到社會(huì)歸屬感，并導(dǎo)致自尊下降，因而他們逐漸內(nèi)心封閉，情感冷漠、行為孤僻。即便是跟父母有聯(lián)系和溝通，父母忙于賺錢往往只關(guān)心孩子的花費(fèi)問(wèn)題，導(dǎo)致很多農(nóng)村留守兒童對(duì)親情逐漸淡漠，就更加難以在人際交往中與他人形成感情。

農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣將來(lái)終究要在社會(huì)上立足和生存。社會(huì)學(xué)研究表明，由兒童逐漸走向社會(huì)，是一個(gè)自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的重要過(guò)程，在這一過(guò)程中，農(nóng)村留守兒童逐漸形成個(gè)體個(gè)性，習(xí)得社會(huì)文化，內(nèi)化價(jià)值規(guī)則，學(xué)會(huì)扮演社會(huì)角色。而家庭是個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)，父母對(duì)兒童人格、品格及情感等方面的教育，以及他們?cè)诟改赣H情呵護(hù)下所形成的心理歸屬和依戀，是個(gè)體心靈發(fā)展與完善的重要條件，父母親自教育與親情的缺失顯然不利于兒童的身心健康成長(zhǎng)。④為了讓處于身心發(fā)展關(guān)鍵期農(nóng)村留守兒童將來(lái)形成健全的人格正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，需要學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會(huì)各方面充滿愛心的幫助。

2 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題解決措施

2.1 營(yíng)造良好的教育環(huán)境

在農(nóng)村留守兒童的教育中，政府、學(xué)校和教師應(yīng)義不容辭地發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度，改善住宿條件，改進(jìn)教育管理方式，盡量凸顯人文關(guān)懷，使農(nóng)村留守兒童在學(xué)校這個(gè)“暫時(shí)的家”處處感受溫暖。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增加對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的投入，豐富孩子們的校園生活。

2.2 充分發(fā)揮社區(qū)積極性

有條件的村、社區(qū)可利用村活動(dòng)室開展一些娛樂(lè)、教育活動(dòng)，使留守兒童有地方玩耍，在一定程度上可避免他們混跡網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所。鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，比如，退休的老教師，放假在家的大學(xué)生等，為留守兒童提供看護(hù)、學(xué)習(xí)、教育、生活、安全、興趣等服務(wù)，引導(dǎo)這些孩子多參加有益身心健康的活動(dòng)。加強(qiáng)社區(qū)、學(xué)校和家庭的聯(lián)系，構(gòu)建政府、村（社區(qū)）、學(xué)校、家庭緊密相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，共同促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.3 家長(zhǎng)充分重視

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要是由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在身邊，缺失至親關(guān)愛造成的。因此，身為父母要充分重視孩子身心健康成長(zhǎng)，留意孩子言行，多跟孩子交流談心，表達(dá)愛意滿足情感需求。學(xué)習(xí)生活上的事多加詢問(wèn)，注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立自強(qiáng)的精神。其次，主動(dòng)與老師、社區(qū)和社會(huì)溝通，遇到問(wèn)題及時(shí)求助，充分保障他們需求得到滿足。

2.4 呼吁社會(huì)共同關(guān)愛

我們社會(huì)應(yīng)該攜手共同關(guān)愛這些孩子。網(wǎng)絡(luò)、電視媒體積極做好宣傳，建立良好的社會(huì)輿論，組織城市兒童與農(nóng)村留守兒童手拉手活動(dòng)，讓農(nóng)村留守兒童充分感受到社會(huì)的溫暖。有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)黃色、暴力的游戲、影像、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的打擊力度，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)文明、安全與和諧的文化氛圍。各社區(qū)要利用節(jié)假日深入調(diào)查他們的生活學(xué)習(xí)情況，為家庭困難的農(nóng)村留守兒童提供生活、學(xué)習(xí)上的幫助。另外，在校大學(xué)生是一個(gè)積極向上的團(tuán)體，要傾情投入到幫助農(nóng)村留守兒童的志愿活動(dòng)中來(lái)，可以利用課余時(shí)間開展幫扶活動(dòng)給農(nóng)村留守兒童送溫暖、送知識(shí)，用朝氣蓬勃、積極向上的精神氣質(zhì)照亮他們的心靈。

注釋

① 劉祖強(qiáng),譚淼.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究現(xiàn)狀與前瞻[J].教育導(dǎo)刊,2006(6):62- 64.

② 姜霞.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題與解決對(duì)策[J].文學(xué)教育,2010(11):62.

③ 向民貴,徐朝洪.傾情關(guān)愛農(nóng)村留守兒童[J].新湘評(píng)論,2010(4):30-31.

④ 王新云.農(nóng)村留守兒童家庭社會(huì)化功能弱化的問(wèn)題探析[J].浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4):33-36.