趙小艷

［摘要］隨著高校的擴(kuò)招,我國(guó)高等教育已經(jīng)步入大眾化階段,高校畢業(yè)生數(shù)量的急劇膨脹,大學(xué)生就業(yè)難題日漸突出,供大于求的矛盾十分尖銳,職業(yè)指導(dǎo)工作作為高校一項(xiàng)重點(diǎn)工作也越來越受到國(guó)家、社會(huì)等各方面的關(guān)注。但由于諸多因素,截至目前我國(guó)高校的職業(yè)指導(dǎo)工作仍存在一些問題,針對(duì)這些問題高校做出的改革與實(shí)踐對(duì)大學(xué)生科學(xué)地選擇職業(yè)、完善自我,構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)指導(dǎo);職業(yè)指導(dǎo)體系;職業(yè)指導(dǎo)方法

［中圖分類號(hào)］G67［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）9-0094-03

隨著高校的擴(kuò)招,我國(guó)高等教育已經(jīng)由精英式階段步入大眾化階段，高校的規(guī)模先后超過俄羅斯、印度、美國(guó),成為世界第一。高校規(guī)模的擴(kuò)大一方面在很大程度上滿足了學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)高等教育的旺盛需求,滿足社會(huì)高速發(fā)展對(duì)人才的渴求,但另一方面也滋生了高校畢業(yè)生數(shù)量的急劇膨脹,高校畢業(yè)生也由之前的“香餑餑”降為“燙手山芋”,當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)變得相當(dāng)嚴(yán)峻和突出,高校畢業(yè)生的就業(yè)已成為我國(guó)社會(huì)最大的民生問題之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),2008年全國(guó)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)到559萬人。2009年突破600萬大關(guān),達(dá)到611萬人,2010年超過了630萬,2011年繼續(xù)攀升為660萬人,預(yù)計(jì)“十二五”時(shí)期高校應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬人。而由于各種原因,社會(huì)能為高校畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)數(shù)字,供大于求的矛盾十分尖銳。高校就業(yè)率持續(xù)偏低,就業(yè)質(zhì)量不盡人意。近年來對(duì)大學(xué)生職業(yè)定向、職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)等方面的研究已經(jīng)引起學(xué)者、專家們的普遍關(guān)注。職業(yè)指導(dǎo)工作作為高校一項(xiàng)重點(diǎn)工作也越來越受到國(guó)家、社會(huì)等各方面的關(guān)注。本文主要針對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)目前存在的問題、原因和對(duì)策進(jìn)行討論。

1高校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵、作用及應(yīng)遵循的基本規(guī)律

2(1)高校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵。職業(yè)指導(dǎo)是社會(huì)歷史的產(chǎn)物,它是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及職業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的。職業(yè)指導(dǎo)(vocational guidance)在英美國(guó)家又叫“就業(yè)指導(dǎo)”(employment guidance)或生計(jì)指導(dǎo)(livelihood guidance),日本稱之為“出路指導(dǎo)”(way out guidance)。1908年美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家帕森斯首次提出“職業(yè)指導(dǎo)”的概念。隨后,各個(gè)國(guó)家眾多學(xué)者從不同角度(如強(qiáng)調(diào)人職匹配的選擇論、突出求職技巧的服務(wù)論、主張系統(tǒng)教育的過程論、提倡職業(yè)隨人發(fā)展的發(fā)展論)出發(fā)來探討職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵,并且隨著對(duì)職業(yè)指導(dǎo)在理論和方法上的不斷研究而進(jìn)一步發(fā)展、豐富職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵。筆者綜合《中國(guó)教育百科全書》及美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)的觀點(diǎn)并結(jié)合我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)實(shí)際,認(rèn)為高校職業(yè)指導(dǎo)是貫穿于整個(gè)高等教育始終的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。它依據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn),為學(xué)生提供職業(yè)信息,提升求職技巧,引導(dǎo)其培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,幫助學(xué)生根據(jù)外在要求和內(nèi)在特質(zhì)選擇并適應(yīng)職業(yè),實(shí)現(xiàn)人職匹配,同時(shí)也不斷引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我、完善自我。

(2)高校職業(yè)指導(dǎo)的意義。高校職業(yè)指導(dǎo)的意義立足于兩個(gè)依據(jù),一是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論,一是當(dāng)代我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

首先,高校職業(yè)指導(dǎo)首先可以幫助大學(xué)生科學(xué)地選擇職業(yè),幫助大學(xué)生身心健康和個(gè)性發(fā)展。高校大學(xué)生處于生理未完全成熟期,思想未定型、主觀性過強(qiáng)、心理承受力較差、期望值過高。高校職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容之一就是指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè),對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)知,對(duì)社會(huì)上的職業(yè)有基本的了解,使其在選擇職業(yè)時(shí),能夠積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,選擇適合自己的職業(yè),減少盲目性和理想性。其次,高校職業(yè)指導(dǎo)可以幫助大學(xué)生人盡其才、物盡其用,有助于自身潛能的開發(fā)?！吨袊?guó)教育人力資源報(bào)告》明確提出：我國(guó)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育和人力資源開發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。這項(xiàng)報(bào)告對(duì)于高校職業(yè)指導(dǎo)的開展和實(shí)踐具有很大的啟示性作用。高校職業(yè)指導(dǎo)包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理調(diào)適指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo),不囿于就業(yè)選擇、準(zhǔn)備與安置,它更注重大學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)與發(fā)展,繪制大學(xué)生對(duì)自我與社會(huì)如何實(shí)現(xiàn)匹配路線,挖掘自身潛能,開發(fā)自身資源,成就自我、完善自我。最后,高校職業(yè)指導(dǎo)有利于建設(shè)和諧校園、和諧社會(huì)。高校不僅要把學(xué)生引進(jìn)來,更要把學(xué)生送出去。就業(yè)是人民改善生活的基本前提和基本途徑,是民生之本,關(guān)系著千家萬戶。解決好大學(xué)生的就業(yè)對(duì)青年成長(zhǎng)和發(fā)展極為重要。同時(shí),大學(xué)生作為人才資源中較高層次的一類,是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的主力軍,是我國(guó)參與全球化競(jìng)爭(zhēng)的中堅(jiān)力量,對(duì)于社會(huì)的長(zhǎng)治久安具有不可估量的作用。

(3）高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循的基本規(guī)律。探索和研究高校職業(yè)指導(dǎo)的基本規(guī)律,不僅有利于高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的順利開展,而且能使職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)嚴(yán)格按照客觀規(guī)律辦事,更有效地加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo),促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與人的全面發(fā)展。

首先,高校職業(yè)指導(dǎo)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。一方面,高校職業(yè)指導(dǎo)的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)的確立,都是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)決定的；另一方面,高校職業(yè)指導(dǎo)又反作用于社會(huì)經(jīng)濟(jì),宗旨是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。其次,在職業(yè)指導(dǎo)中指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者相互作用的規(guī)律。任何職業(yè)指導(dǎo)都離不開指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者。這種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系表現(xiàn)指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者地位是不同的,但又相互依存,被指導(dǎo)者具有能動(dòng)性,他們并不是消極地接受灌輸而是和指導(dǎo)者相互作用,并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

最后,職業(yè)指導(dǎo)螺旋式上升規(guī)律。在唯物辯證法看來,任何事物的發(fā)展都是螺旋式上升的,高校職業(yè)指導(dǎo)環(huán)境非常復(fù)雜,加之高校職業(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵是對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的指導(dǎo),作為上層建筑的職業(yè)指導(dǎo),也遵循著螺旋式上升的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律揭示了職業(yè)指導(dǎo)的前進(jìn)方向和曲折的道路及實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的復(fù)雜性和艱巨性。

2當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

(1)對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵把握的不夠全面。文章開篇已經(jīng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵進(jìn)行了較為系統(tǒng)的梳理,職業(yè)指導(dǎo)包括為求職者成功就業(yè)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定、完成職業(yè)發(fā)展、完善自我、滿足用人單位的合理用人等,提供幫助、咨詢與指導(dǎo)。但不少高校在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中往往只擇其一、以偏賅全。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí),只是單一地教授一些求職的技巧,講解一些就業(yè)政策等,而忽視對(duì)其的職業(yè)興趣、職業(yè)觀的考量,偏重實(shí)用性和技巧性,輕視職業(yè)指導(dǎo)工作本身的科學(xué)性和規(guī)律性。把高就業(yè)率、簽約率作為職業(yè)指導(dǎo)的最高目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn),而對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案及實(shí)施等內(nèi)容卻沒有納入到高校職業(yè)指導(dǎo)范疇,致使畢業(yè)生先就業(yè)后擇業(yè)現(xiàn)象屢屢發(fā)生,學(xué)生職業(yè)積累不足,嚴(yán)重影響后期的職業(yè)發(fā)展。

此外,高校在做職業(yè)指導(dǎo)時(shí)只針對(duì)就業(yè)者這一個(gè)對(duì)象開展工作,忽略了用人單位,造成用人單位在后期運(yùn)行中“人職不匹配”,結(jié)果使得學(xué)生毀約、跳槽,用人單位用人成本過高,影響高校聲譽(yù)。

(2)職業(yè)指導(dǎo)體系不健全。首先,職業(yè)指導(dǎo)理論研究不深,從事專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)理論研究人員不足。我國(guó)的高校職業(yè)指導(dǎo)興起于20世紀(jì)80年代,起步較晚,目前我國(guó)高校開展職業(yè)指導(dǎo)主要依據(jù)于國(guó)外的高校職業(yè)指導(dǎo)理論進(jìn)行,多停留在引進(jìn)層面上,而針對(duì)我國(guó)國(guó)情和大學(xué)生實(shí)際情況的職業(yè)指導(dǎo)理論研究不深入、研究人員也較少。

其次,職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)薄弱。職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全,職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍人員較少；職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍大多數(shù)是政工干部或輔導(dǎo)員；職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化水平低,對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)僅停留在零碎的知識(shí)點(diǎn)上,尚未上升到系統(tǒng)的體系上。職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要一批具有專業(yè)知識(shí)的專職人員和專門機(jī)構(gòu)。職業(yè)指導(dǎo)更是一項(xiàng)專業(yè)工作,并非行政管理工作。要使職業(yè)指導(dǎo)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,必須將其與行政管理工作分離,形成職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)化、專業(yè)化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)人員的專家化。

最后,高校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不合理。大一學(xué)生處于職業(yè)探索期,指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在自我探索和職業(yè)探索,包括人格類型、職業(yè)動(dòng)機(jī)和職業(yè)發(fā)展前景等；大二學(xué)生處于職業(yè)定位期,指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在評(píng)估職業(yè)機(jī)會(huì)、了解目標(biāo)職位和分解職業(yè)目標(biāo)等方面；大三學(xué)生處于個(gè)人發(fā)展期,指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在職業(yè)素質(zhì)拓展、能力訓(xùn)練、工作適應(yīng)性訓(xùn)練等方面；大四、大五學(xué)生處于職業(yè)選擇期,指導(dǎo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至求職技能培養(yǎng)、簡(jiǎn)歷制作、就業(yè)心理調(diào)試和面試技巧等方面。不同階段,職業(yè)指導(dǎo)的重心是有區(qū)別的,但目前,許多高校的職業(yè)指導(dǎo)課程在設(shè)置上并沒有科學(xué)的體系,全憑任課教師做主,不可避免的在職業(yè)指導(dǎo)課上出現(xiàn)了“想到哪講到哪”、“走到哪說到哪”、“了解多的就多講點(diǎn),了解少的不講或少講”等不良現(xiàn)象。

(3)職業(yè)指導(dǎo)形式單一。首先,相對(duì)于個(gè)性化輔導(dǎo),大眾化指導(dǎo)處于壓倒優(yōu)勢(shì)。許多高校在做職業(yè)指導(dǎo)時(shí)采用粗放式教授,學(xué)生處于吃“大鍋飯”尷尬境地。只有少量的高校能夠擁有足夠的資源針對(duì)不同專業(yè)、不同要求、不同層次學(xué)生進(jìn)行研究,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。其次,高校職業(yè)指導(dǎo)精確化水平有待提高。在許多高校,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥褂寐殬I(yè)測(cè)量工具尚未普及。目前職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)五大常用量表：霍蘭德的六角形職業(yè)興趣模型、我國(guó)教育部考試中心編制的“職業(yè)興趣量表”、庫(kù)德職業(yè)偏好問卷、斯特朗職業(yè)興趣調(diào)查問卷、Prediger的二維職業(yè)興趣模型。這些在當(dāng)前高校的職業(yè)指導(dǎo)課上并未被充分使用,或即使被使用但使用的并不規(guī)范。

最后,理論層面的多,實(shí)踐體驗(yàn)的少。職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,而目前不少高校的職業(yè)指導(dǎo)大多還停留在課堂上“灌輸式”的單向課堂教學(xué)方式,輔助開展職業(yè)指導(dǎo)講座。走上社會(huì)走進(jìn)企業(yè)雙向互動(dòng)的較少。

3推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)改革與實(shí)踐的對(duì)策

加強(qiáng)高校中的職業(yè)指導(dǎo)與推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)改革與實(shí)踐是我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求,也是解決當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難的必然要求。推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)改革與實(shí)踐當(dāng)務(wù)之急就是加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)化、全程化和系統(tǒng)化。

高校職業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)化：一要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)指導(dǎo)的意義,重視高校職業(yè)指導(dǎo)工作,做到政策到位、師資到位、資金到位。高校要盡快制定職業(yè)指導(dǎo)工作方案,確定職業(yè)指導(dǎo)的原則和方針,明確工作思路和任務(wù),劃分部門職責(zé),做到責(zé)權(quán)統(tǒng)一,使高校的職業(yè)指導(dǎo)工作有法可依、有據(jù)可查。二要加快推進(jìn)基礎(chǔ)理論研究的步伐。迄今為止,我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)理論研究尚處在起步階段,高校內(nèi)部比較通用的職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論、方法大都是“舶來品”,實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)本土化迫在眉睫。各高校要依據(jù)本校職業(yè)指導(dǎo)的工作實(shí)際,在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,逐步探索出一套符合本校校情、適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)理論體系。三要提升高校職業(yè)指導(dǎo)師資力量。職業(yè)指導(dǎo)師資的缺乏一直是制約國(guó)內(nèi)高校開展系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作的瓶頸。自從1999年我國(guó)開始推行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證,到目前全國(guó)有26個(gè)省市開展這項(xiàng)工作,取得職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證的只有1萬人,高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師不足400人。但目前我國(guó)需要就業(yè)的人數(shù)達(dá)一億多人,而美國(guó)1999年就有16萬名職業(yè)指導(dǎo)師,平均一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)師面對(duì)3000人,而我國(guó)一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)師最少要面對(duì)15萬人。國(guó)內(nèi)高校要將職業(yè)生涯規(guī)劃課程放到與其品牌課程同等重要的地位來抓,配備資源。在已有的師資力量上,進(jìn)一步組織相關(guān)教師參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)研討活動(dòng),參加職業(yè)指導(dǎo)課程的進(jìn)修學(xué)習(xí),有計(jì)劃地組織高校職業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn),鼓勵(lì)職業(yè)指導(dǎo)教師參加國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)和考證,加強(qiáng)高校間的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、做法互訪、交流活動(dòng),有條件的可以讓高校職業(yè)指導(dǎo)教師到企業(yè)掛職鍛煉等,從而逐步建立起一支業(yè)務(wù)過硬、服務(wù)到位的專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)高校職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍科學(xué)化、專業(yè)化。

高校職業(yè)指導(dǎo)全程化不僅要求從學(xué)生入學(xué)伊始就要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育,把職業(yè)指導(dǎo)工作融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),以及做好前期的市場(chǎng)調(diào)研工作,還要求做好畢業(yè)生步入職業(yè)崗位后的跟蹤工作,市場(chǎng)是檢驗(yàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)指導(dǎo)教師一方面要及時(shí)了解學(xué)生的工作情況、崗位適應(yīng)的程度；另一方面要積極地與用人單位聯(lián)系,及時(shí)了解畢業(yè)生的職業(yè)勝任情況,進(jìn)一步改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與方法。同時(shí),跟蹤反饋畢業(yè)生情況,可以客觀地評(píng)判學(xué)校人才培養(yǎng)模式是否符合市場(chǎng)需求,為今后的教學(xué)改革提供方向。

高校職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)化包括內(nèi)容的系統(tǒng)化和方式方法的系統(tǒng)化。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯,職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)會(huì)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)而量體裁衣,并且指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)既相對(duì)獨(dú)立、自成一體又融會(huì)貫通、一以貫之,分別適宜于不同階段的學(xué)生指導(dǎo)。同時(shí),兼具理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,積極創(chuàng)建職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐平臺(tái),這方面可以參考香港大學(xué)等高校的一些優(yōu)秀模式,如推行“職業(yè)顧問結(jié)對(duì)”、“職業(yè)診所”、“職業(yè)體驗(yàn)館”等,將豐富的校友資源以及熱心的社會(huì)人員納入到學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍中來。實(shí)行大學(xué)生與用人單位之間面對(duì)面、一對(duì)一的指導(dǎo)。幫助學(xué)生提前步入職業(yè)角色,解決學(xué)生在模擬的職業(yè)路線中所面臨的具體問題,進(jìn)而提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)和擇業(yè)建議。

多元化地開展職業(yè)指導(dǎo)工作。高校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容的系統(tǒng)性、豐富性注定了職業(yè)指導(dǎo)方式不能是單一的。高校要充分整合各種社會(huì)資源,采取多樣化的方式、途徑開展職業(yè)指導(dǎo)工作,從而提高高校職業(yè)指導(dǎo)工作的成功率。高校職業(yè)指導(dǎo)除了采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、講座、課堂討論、個(gè)案咨詢、素質(zhì)測(cè)評(píng)等方法外,可以引進(jìn)模擬面試、案例分析、“文件筐”測(cè)驗(yàn)等,幫助學(xué)生提前接觸職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè),發(fā)現(xiàn)自身的不足,查漏補(bǔ)缺；實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化,通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更加快捷、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上咨詢等就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)不受人力、物力、時(shí)間、地域等限制。除了在網(wǎng)上發(fā)布就業(yè)信息外,可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線咨詢、網(wǎng)絡(luò)留言等,及時(shí)分類整理學(xué)生提出的問題,區(qū)別對(duì)待。對(duì)于那些學(xué)生普遍關(guān)注的問題,可將相關(guān)資料集中放在網(wǎng)站上供查詢或聘請(qǐng)專家做講座；而對(duì)于個(gè)例,可通過個(gè)案問詢加以指導(dǎo)。

總之,隨著就業(yè)形勢(shì)的變化,高校職業(yè)指導(dǎo)只有不斷地與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新工作思路,才能更好地為學(xué)生和用人單位提供高效服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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