周忠起

[內(nèi)容摘要]網(wǎng)絡(luò)上流行著一些原理，成為一些人處事的圣經(jīng)?？梢哉f，這些原理在某些領(lǐng)域的確對(duì)人們起到了指導(dǎo)作用。然而，某些教師也在使用這些原理，這種情況勢(shì)必會(huì)對(duì)一些學(xué)生產(chǎn)生不良影響，甚至使一些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生失去改進(jìn)的機(jī)會(huì)。因此，有些原理在教育中一定要加以杜絕。

[關(guān)鍵詞]原理；教育；警惕；定律

一、酒與污水定律

酒與污水定律是指把一匙酒倒進(jìn)一桶污水，得到的是一桶污水；如果把一匙污水倒進(jìn)一桶酒，得到的還是一桶污水。此定律表明，在任何組織里，幾乎都存在幾個(gè)難弄的人物，他們存在的目的似乎就是為了把事情搞糟。他們像果箱里的爛蘋果，如果不及時(shí)處理，它會(huì)迅速傳染，把果箱里沒爛的蘋果也弄爛。爛蘋果的可怕之處在于它那驚人的破壞力。一個(gè)正直能干的人進(jìn)入一個(gè)混亂的部門可能會(huì)被吞沒，而一個(gè)無德無才者能很快將一個(gè)高效的部門變成一盤散沙。

酒與污水定律是一條來自西方的管理定律，其實(shí)，在我國也有類似的諺語。在我們的學(xué)校和班級(jí)中總是會(huì)有幾個(gè)“破壞者”，他們總是會(huì)或多或少影響著班級(jí)，不管教師付出多大的努力，也不管教師多少次與他談話，他們始終不會(huì)改變或者沒有大的變化。于是，有的教師就失去了耐性，找一個(gè)合理的理由將他開除了事，而這樣的理由總是會(huì)很好找。趕走了這樣的搗亂分子，我們?cè)O(shè)想這個(gè)班級(jí)能夠立刻安靜下來，向自己的目標(biāo)前進(jìn)?？墒牵屡c愿違，我們往往發(fā)現(xiàn)班級(jí)并沒有什么大的起色。

二、木桶定律

木桶定律是講一只水桶能裝多少水，這完全取決于它最短的那塊木板。這就是說任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。水桶定律討論的也是組織中的力量懸殊，最短的木板卻是組織中有用的一個(gè)部分，只不過比其他部分差一些，強(qiáng)弱只是相對(duì)而言的，無法消除，問題在于你容忍這種弱點(diǎn)到什么程度，如果嚴(yán)重到成為阻礙工作的瓶頸，你就不得不有所動(dòng)作。

一個(gè)班級(jí)在整個(gè)學(xué)校的形象往往會(huì)在幾個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出來，比如上課紀(jì)律松散、考試成績偏差、在外打架斗毆、拉幫結(jié)伙等等，有了幾個(gè)這樣的學(xué)生，這個(gè)班級(jí)基本上形象就已經(jīng)完全毀了，他們完全可以把別人的努力損耗殆盡，而我們的管理者看班級(jí)也往往只是關(guān)注這樣一些特例。在考試的時(shí)候，這些學(xué)生的成績就成了一個(gè)累贅，他一個(gè)人會(huì)使全班的平均分降低。于是，這樣的短木板就立刻顯現(xiàn)出來，教師立刻就發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在，于是拼命彌補(bǔ)，找同學(xué)談話、做工作，直至最后一招：開除了事。這樣，短木板沒有了，我們的心里一顆石頭也落了地。

三、馬太效應(yīng)

馬太效應(yīng)來自于這樣一個(gè)故事：一個(gè)國王遠(yuǎn)行前，交給3個(gè)仆人每人1錠銀子，吩咐道：“你們?nèi)プ錾?，等我回來時(shí)，再來見我?！眹趸貋頃r(shí)，第一個(gè)仆人說：“主人，你交給我的1錠銀子，我已賺了10錠?！庇谑牵瑖酹?jiǎng)勵(lì)他10座城邑。第二個(gè)仆人報(bào)告：“主人，你給我的1錠銀子，我已賺了5錠?！庇谑牵瑖酹?jiǎng)勵(lì)他5座城邑。第三個(gè)仆人報(bào)告說：“主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來。于是，國王命令將第三個(gè)仆人的1錠銀子賞給第一個(gè)仆人，說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善。”這就是馬太效應(yīng)，反應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

“馬太效應(yīng)”最直接地顯示了我們對(duì)待尖子生和后進(jìn)生的兩種極端態(tài)度：對(duì)于有希望考上名牌大學(xué)的學(xué)生我們極盡耐心，給他們創(chuàng)設(shè)一切條件，包括獎(jiǎng)學(xué)金、住宿條件的提高等等，教師及時(shí)輔導(dǎo)，確保環(huán)境不受干擾，噓寒問暖，唯恐這些學(xué)生不順心而影響了情緒，耽誤了考試；對(duì)待后進(jìn)生立刻換了面孔，甚至冷嘲熱諷，正眼也不瞧一下，而對(duì)錯(cuò)誤卻緊抓不放。在一些學(xué)校里，將學(xué)生分為三六九等，給予他們不平等的待遇，其結(jié)果是師生間的感情冷漠，甚至帶有某種敵意，學(xué)生間的關(guān)系也不和諧，越是老師喜歡的學(xué)生，同學(xué)就越不喜歡，在班里受到冷落。

四、由三個(gè)原理所想到的

三個(gè)原理都鮮明地指引著一種方向，即我們的教育中不允許出現(xiàn)那些類似污水、短木或者第三個(gè)仆人那樣的學(xué)生，他們是害群之馬，他們不守紀(jì)律，他們一事無成，他們不會(huì)給我們的班級(jí)帶來名譽(yù)與光榮，更可怕的是他們只會(huì)給我們的班級(jí)抹黑。這太可怕了，所以，必須及早將他們掃地出門，免得他們給班級(jí)帶來恥辱。

后進(jìn)生的工作是每一個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)工作，而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也必定是每一位教師頭疼不已的事情。如何將一個(gè)個(gè)擾亂了班級(jí)秩序的“禍害”引導(dǎo)成積極向上的學(xué)生呢？首先，要了解學(xué)生，理解學(xué)生。這樣的學(xué)生必定事出有因，或者因?yàn)榧彝ゾ壒?，或者因?yàn)樾睦砭壒实?。教師熟悉了背景，也就能找到解決問題的途徑了。其次，要關(guān)愛學(xué)生。我們可以責(zé)罰學(xué)生，但這種責(zé)罰要建立在發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛基礎(chǔ)之上。我們要改變粗暴簡單的工作方式，要給予他們解釋和辯駁的機(jī)會(huì)與時(shí)間。如果教師發(fā)自肺腑地為學(xué)生著想、為學(xué)生考慮，相信最終的結(jié)局一定會(huì)讓教師滿意。最后，要給予他們恰當(dāng)而合適的交流機(jī)會(huì)，要從心靈深處與其交談。要試著設(shè)身處地從他們的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們從正確的角度思考，讓他們從心里能夠接受，確切地知道教師是為了他們好。

一些原理并不適合在教育中使用。作為教師，一定要仔細(xì)甄別，不要錯(cuò)誤地運(yùn)用一些原理，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不必要的傷害。對(duì)于后進(jìn)生，只要學(xué)校和教師給予更多的關(guān)愛，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生，一定能讓他們感覺到溫暖，并及時(shí)改正錯(cuò)誤，這才是教育的真諦。

（責(zé)任編輯 馮 璐）