沈洪軍

[內(nèi)容摘要]語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)有利于開(kāi)展意境教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的“音畫(huà)同步”功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，感受美的物象；利用多媒體創(chuàng)設(shè)的意境美，幫助學(xué)生感知事物，展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感；創(chuàng)造性地進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)掘意境，幫助學(xué)生深入理解文本，拓展知識(shí)面。

[關(guān)鍵詞]意境；多媒體；課件

意境教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容的教學(xué)方法。意境教學(xué)具有以美為突破口，以感情為紐帶，以思想為核心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為途徑的特點(diǎn)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展。那么，如何利用多媒體技術(shù)有效激發(fā)學(xué)生的情感因素、心理因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行而又行之有效的教學(xué)意境。

一、發(fā)揮多媒體的“音畫(huà)同步”功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，感受美的物象

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！痹谡n堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示一幅幅含義豐富的課題圖，吸引學(xué)生的注意力。例如，《荷塘月色》一文中有“月下荷塘”、“荷塘月色”、“荷塘四周”三組景色，三組景色中又包括許多具體景物，這些景物需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象的翅膀，再造畫(huà)面，創(chuàng)造優(yōu)美的意境。教師可以通過(guò)發(fā)揮多媒體的圖片功能展示與之相關(guān)的畫(huà)面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣才能使學(xué)生更好地感受景物的美，從而進(jìn)入作者營(yíng)造的意境之中。又如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生找出比較精彩的語(yǔ)段，特別是排比句，之后通過(guò)朗讀體會(huì)其中的情感。另外，還可以利用音頻設(shè)備聽(tīng)名家的范讀，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音的藝術(shù)效果，能更好地把握作品中的情感。當(dāng)然，絕不能整節(jié)課都運(yùn)用多媒體音畫(huà)功能，要有所選擇、有所側(cè)重，要重在意境創(chuàng)設(shè)、重在課堂實(shí)效、重在興趣激發(fā)。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)的意境美，幫助學(xué)生感知事物，展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感

語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)美的散文和詩(shī)歌，具有較高的審美屬性。有人說(shuō)，散文是情感樹(shù)上的果實(shí)，這話一點(diǎn)也不假。然而，受時(shí)代、閱歷，特別是情感體驗(yàn)的限制，作品情感與學(xué)生情感往往存在著差距。因此，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)利用計(jì)算機(jī)媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉、有聲無(wú)聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，以營(yíng)造特殊的意境，讓學(xué)生加深對(duì)事物的感知，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，引起審美共振。以白居易的《琵琶行》為例，《琵琶行》是白居易感傷詩(shī)歌的代表作，這首詩(shī)以第一人稱進(jìn)行敘述，在敘事寫(xiě)景中融入了復(fù)雜而強(qiáng)烈的感情，展現(xiàn)出凄冷蕭瑟的畫(huà)面，在雙線交織的結(jié)構(gòu)中刻畫(huà)了一對(duì)落魄、受損害的人物形象，抒發(fā)了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的悲情，構(gòu)建了錯(cuò)落有致而又貌異神合的結(jié)構(gòu)美，產(chǎn)生了動(dòng)人心魄的藝術(shù)美感。如何使學(xué)生快速進(jìn)入角色，體味詩(shī)歌的意境呢？借助聲音和畫(huà)面無(wú)疑是一條捷徑。首先，讓學(xué)生在委婉哀怨的排簫《秋怨》背景樂(lè)曲中深情地誦讀，之后找出具體可感的寫(xiě)景語(yǔ)句，并利用多媒體展示以下畫(huà)面：“一輪孤月懸墜，秋風(fēng)清寒，潯陽(yáng)江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人，他們都不忍視對(duì)方，木然地注視著浸泡在茫茫江水中的那輪寒月?！卑囊魳?lè)，動(dòng)情的朗誦，凄美的畫(huà)面……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不自覺(jué)地投入到審美活動(dòng)之中。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還有很多，比如，“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，“去來(lái)江口守空船，繞船明月江水寒”，“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”……這些句子或景中藏情，或情景并茂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘”、“繞” 、“寒” 、“黃” 、“苦” 、“江浸月” 、“悄無(wú)言” 、“秋月白”等詞語(yǔ)，同時(shí)配以寒江殘?jiān)碌膱D片，讓學(xué)生在聲音和圖片的映襯作用下對(duì)詩(shī)文進(jìn)行聯(lián)想感悟，體會(huì)人物此時(shí)的心情，觸摸人物情感脈搏的跳動(dòng)。

三、創(chuàng)造性地進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)掘意境，幫助學(xué)生深入理解文本，拓展知識(shí)面

在制作多媒體課件的過(guò)程中，教師要充分利用作品中“意境”這一內(nèi)蘊(yùn)力，催動(dòng)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)和接受活動(dòng)中由“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”，使學(xué)生更深一層地理解課文的“意”，從感性的體驗(yàn)過(guò)渡到理性的接受，進(jìn)而理智地產(chǎn)生“悅態(tài)悅神”的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，《杜甫詩(shī)三首》都是杜甫晚年在漂泊西南時(shí)創(chuàng)作的作品，國(guó)破家亡、老無(wú)所依、壯志未酬形成的綜合愁緒在作品中得到了集中體現(xiàn)。教師在教學(xué)中可以展示相關(guān)圖片，并配合生動(dòng)的文字介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“漂泊西南天地間”的悲苦，達(dá)到知人論世的效果。還可以通過(guò)多媒體課件，以“憂”為主線，找出杜甫的其他代表作讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生真正了解杜甫的藝術(shù)成就，體味他的“憂國(guó)憂民”精神，接受精神的洗禮。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)這一手段，充分發(fā)揮其功能與優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的意境，不僅能增大學(xué)生的知識(shí)容量，而且能激活語(yǔ)文課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，降低教學(xué)難度，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 趙永玲）