周彩英

[內(nèi)容摘要]“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)之策略：追本溯源，有效識(shí)字；望文生義，有效識(shí)字；遵循規(guī)律，有效識(shí)字。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字；策略；有效；兒童

“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！睅椭鷮W(xué)生過識(shí)字關(guān)，是我們低年級(jí)語文教師的第一職責(zé)。放眼識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，盡管教師花了大量的時(shí)間和精力，結(jié)果卻是同音字混淆不清、錯(cuò)別字層出不窮，“回生率”高，識(shí)字效率低下。那么，怎樣才能讓學(xué)生有效識(shí)字呢？

策略一：追本溯源，有效識(shí)字

方塊字是我國的瑰寶，是世界獨(dú)一無二的文字，是中華民族幾千年的智慧結(jié)晶。識(shí)字教學(xué)要追本溯源，科學(xué)識(shí)字，這并不意味著我們的課堂要充滿“科學(xué)味”，要上成漢字研究課。我們的識(shí)字教學(xué)面對(duì)的是剛剛上學(xué)的低年級(jí)兒童，不是搞文學(xué)研究的專業(yè)人士，所以，識(shí)字必須符合兒童特點(diǎn)，用兒童的視角看問題，用兒童的方式來解讀漢字，教學(xué)必須是深入淺出的，必須是啟迪智慧的。

葉秀萍老師在《識(shí)字8》的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生追溯漢字的源頭，了解漢字的本意，讓學(xué)生徜徉在漢字的文化氛圍里。比如，“初”的教學(xué)片斷：“初”字是衣字旁的，這個(gè)誰都會(huì)說，可是為什么呢，難道和衣服有關(guān)？當(dāng)學(xué)生猶豫不決時(shí)，葉老師出示了一幅畫，畫中是一把剪刀正要裁剪一塊布，圖片的旁邊就是“初”的小篆體，學(xué)生一下子就明白了，“初”就是開始做衣服的意思。于是，學(xué)生便熱熱鬧鬧地開始組詞，當(dāng)組到“初五”這個(gè)詞的時(shí)候，葉老師又開始和學(xué)生研究起了日歷表，葉老師說“初一”，學(xué)生接著說“初二”，直至說到“初十一”，學(xué)生感覺不對(duì)了，告訴老師只能到初十為止，這又是為什么呢？其實(shí)，這就是為了驗(yàn)證“初”表示剛開始的意思。葉老師帶著學(xué)生對(duì)漢字追根溯源，究根問底，時(shí)而用金文比較，時(shí)而用甲骨文猜測，精彩至極。由此可見，科學(xué)的識(shí)字方法才是有效的方法。

策略二：望文生義，有效識(shí)字

我們的漢字是音形義三位一體的方塊字，字中有著深厚的文化意蘊(yùn)和獨(dú)特的文化魅力。漢字能表意，可以引發(fā)我們的聯(lián)想，給予我們很大的遐想空間，這是世界上任何一種語言所不能代替的。漢字記錄的是我們看到的，是為我們的視覺服務(wù)的，這就是我們經(jīng)常所說的“望文生義”。當(dāng)漢字建立起音形義之間的聯(lián)系時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它韻味無限。

比如，在教“拔”字時(shí)，教師可以引用《拔蘿卜》的兒歌：老公公種的大蘿卜要收了，他用了很大的力（扌）拔呀拔，拔蘿卜，嗨吆嗨吆，拔不動(dòng)， 就請(qǐng)老太婆、小姑娘、小黃狗、小花貓一起拔。那么多的好朋友（友）都來拔，汗都流出來了（加上一點(diǎn)），終于把蘿卜拔起來了。于是，教師可以告訴學(xué)生“拔”要用手，所以是提手旁，好朋友流著汗一起拔才“拔”了出來。這樣，學(xué)生就不會(huì)把“拔”寫成“撥”了?！巴纳x”是漢字的生命特質(zhì)，同時(shí)也是一把“雙刃劍”，我們用好了這把劍，就能品味到漢字的智慧與文化。比如，教師在教“攀”字時(shí)，可以一邊板書一邊說：“山上有許多樹，樹上有許多枝枝椏椏，用大手一抓就爬上去了”，并編成歌訣：兩樹中間兩個(gè)叉（×），大手一抓往上爬。再比如“聰”字，教師可以對(duì)學(xué)生說：“每人都有四件寶，誰會(huì)用這四件寶誰就變得聰明起來。”之后通過猜謎語說出這四件寶是耳朵、眼睛、嘴巴和大腦，然后告訴學(xué)生“聰”字左邊是個(gè)“耳”字，右上方兩點(diǎn)代表兩只眼睛，右邊中間是個(gè)“口”字，就是嘴巴，右下方是個(gè)“心”字代表大腦，這四件寶合在一起正好是個(gè)“聰”字，這四件寶日日用、月月用，天長日久就會(huì)變得聰明起來。這是多么生動(dòng)有趣又富有文化氣息的“望文生義”呀！

策略三：遵循規(guī)律，有效識(shí)字

漢字是表意文字，“因義賦形”是漢字的基本造字原則，漢字的字形和字義之間存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。為了更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們應(yīng)了解漢字象形、指事、會(huì)意、形聲的造字特點(diǎn)，掌握漢字的理據(jù)性；同時(shí)，我們更應(yīng)深入了解漢字（特別是形聲字）的基本特點(diǎn)，掌握漢字的系統(tǒng)性。

1.形聲字的規(guī)律教學(xué)

在“青、清、請(qǐng)、情、晴”一組字的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)基本字“青”的字音、字形掌握后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察這組字，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論：這些字都有“青”，這些字的讀音和“青”相同或相似，這些字的偏旁不同。我又提問：它們的偏旁分別表示什么意思？學(xué)生會(huì)說“氵”與水有關(guān)、“日”與太陽有關(guān)、“讠”與語言有關(guān)等。接著，學(xué)生編兒歌：草兒青，河水清，日出晴，心情好，請(qǐng)個(gè)假，辦事情。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生猜一猜眼睛的“睛”、蜻蜓的“蜻”會(huì)是怎樣寫的？根據(jù)構(gòu)字規(guī)律帶出一串字，編成兒歌，進(jìn)行串連式的辨析識(shí)記，學(xué)生易學(xué)好記，印象深刻，興趣濃，提高了識(shí)字效率。

2.會(huì)意字的特點(diǎn)教學(xué)

我在教學(xué)生“陽”字時(shí)，問學(xué)生知道不知道“陽”字為什么是“阝”加“日”，“日”表示太陽，“阝”表示什么意思？學(xué)生紛紛搖頭。這時(shí)我把“陽”字橫倒過來，“阝”的筆形略加變化成為“∧∧”，“日”畫成“⊙”，表示太陽，再將它疊在“∧∧”上面。學(xué)生不約而同地說“阝”表示山嶺，“陽”就表示太陽從山嶺上升起的樣子。隨后學(xué)生無師自通，遇到“阝”為偏旁的字時(shí)很自然地就把這些字與山嶺聯(lián)系起來思考：山高就“險(xiǎn)”峻，山大就形成“阻”礙。

漢字是民族文化的活化石，有著深厚的文化底蘊(yùn)和魅力。我們要讓學(xué)生感受到教師對(duì)語言文字的深厚感情，把識(shí)字方法教給學(xué)生，舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓低年級(jí)的學(xué)生能快速識(shí)字、有效識(shí)字。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗR(shí)字，構(gòu)建有效的識(shí)字課堂。

（責(zé)任編輯 馮 璐）