李珊珊

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；課堂調(diào)控；中小學(xué)

中小學(xué)的心理健康教育課在我國是個新生事物，作為一名心理教師，我在實際教學(xué)過程中深感課堂調(diào)控是個棘手的問題，查閱了相關(guān)資料并結(jié)合自己的反思后，現(xiàn)從以下三個方面進行粗淺的論述。

一、心理健康教育課堂遇到的問題和原因

（一）課堂上遇到的問題

1.秩序略顯混亂。由于心理健康教育課的定位是活動課程，以活動為載體，讓學(xué)生通過參與獲得心理上的成長，而不像一般的學(xué)科教學(xué)是為了傳授專業(yè)理論知識，因此課堂氛圍比較自由民主。這使有的學(xué)生認為自由就是完全按照自己的意思來，在課堂上隨意說話、插嘴，不認真聽別人的發(fā)言，甚至還有的學(xué)生在心理課上做其他作業(yè)，課堂秩序有些亂。

2.氣氛活躍，難以控制。初中生的課業(yè)負擔(dān)已經(jīng)很重，心理課沒有學(xué)習(xí)上的壓力，學(xué)生非常放松，暢所欲言。有時候會爭先恐后地表達自己的看法，氣氛熱烈，聲音響亮，心理教師需要下大力氣才能讓氛圍冷卻一些。

3.討論偏離主題。心理課以學(xué)生參與、教師引導(dǎo)為主，會有討論環(huán)節(jié)來讓學(xué)生分享感受和體會。我基本都是讓學(xué)生分組討論，但有時在講臺附近覺得他們討論得很投入，走近一聽卻發(fā)現(xiàn)和要談的主題沒什么關(guān)系。

4.活動體驗不深。心理課注重課堂情境的營造，讓學(xué)生從切身的活動體驗來感受、成長，因此有時會設(shè)計一些活動。這些活動有的是為了調(diào)動氣氛，有的是為特定的主題服務(wù)，但學(xué)生往往只停留在“有趣”上，沒有意識到活動的價值，沒有思考相關(guān)主題。

（二）出現(xiàn)管理失控的原因

1.心理健康教育課自身的規(guī)律特點。心理課是活動課，注重師生間、學(xué)生間的互動，不鼓勵學(xué)生老老實實地坐在那里聽講，而是鼓勵學(xué)生參與、動起來，說出想說的話，氣氛相對寬松活潑，因此容易出現(xiàn)管理失控。

2.教師重氣氛輕管理，經(jīng)驗不足。大多數(shù)心理教師在課上首先考慮的是良好的師生互動，讓學(xué)生愿意參與，對他們違反紀律的情況比較寬容。此外，心理健康教育課尚未形成規(guī)范，可供借鑒的經(jīng)驗有限，任教心理課的教師大多沒有經(jīng)驗，在面對不斷出現(xiàn)的狀況時感到無從下手。

3.學(xué)生觀念有偏差。有些學(xué)生認為心理課是副科，不重視，因此在課上的態(tài)度不夠端正。心理課以活動為主，這使有的學(xué)生認為心理課很自由，可以隨便說話、開小差；還有的學(xué)生覺得心理課就是玩。這些看法會影響學(xué)生的行為，使得他們在課上不投入不配合，影響教學(xué)效果，也帶來課堂調(diào)控的問題。

二、課堂調(diào)控的必要性

課堂調(diào)控指教師敏銳感覺和準(zhǔn)確判斷在課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力。中小學(xué)心理健康教育課雖然有著不同于其他學(xué)科的專業(yè)特點，但也是課堂教學(xué)的一種，必然要遵循課堂教學(xué)和管理的規(guī)律，要保障一定的教學(xué)秩序?！敖虒W(xué)秩序是教學(xué)得以順利進行的一個基本前提條件，無論是學(xué)科教師還是新設(shè)置的綜合實踐活動課教師，不管是室內(nèi)還是室外，教師首先面對的就是教學(xué)秩序問題，包括課堂紀律的管理、課堂問題行為的處理和課堂突發(fā)事件的處理。教學(xué)秩序維持與促進的成敗，直接關(guān)系到教學(xué)活動的效率，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成。”

鐘志農(nóng)（2007）也說過，只要是課堂就需要課堂管理，課堂管理需要能力和技巧。心理教師首先是一個教師，先把教師做好了，才能當(dāng)好一個會上心理輔導(dǎo)課的心理教師。

三、關(guān)于課堂調(diào)控的建議

（一）從其他學(xué)科學(xué)習(xí)課堂調(diào)控，注重教學(xué)能力的訓(xùn)練

1.加強課堂語言表達訓(xùn)練。語言表達能力是教師這一職業(yè)的特殊要求，是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的重要基本功和教育素養(yǎng)。課堂教學(xué)語言要生動精彩，這樣才能吸引學(xué)生。同時還要注意語言的深入淺出、思路清晰。心理教師在課上不能過多地堆砌術(shù)語，針對中小學(xué)生可重點介紹一些常用的重點概念，其余的可以用通俗易懂的話來解釋。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，控制好時間與節(jié)奏。一堂課的時間是有限的，課程設(shè)計要合理，不要在某一個環(huán)節(jié)上耽誤太多時間。不能因為學(xué)生投入、高興，就做好幾個與主題沒有太大關(guān)聯(lián)的活動。要時刻銘記任何一個環(huán)節(jié)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不只是讓學(xué)生滿意。

3.及時反饋調(diào)控。要遵循及時反饋的原則，一旦學(xué)生出現(xiàn)違反紀律、不配合的行為要及時指出并制止。使學(xué)生及時明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的，防患于未然比紀律非?；靵y之后再糾正要省力氣，效果也更好。

4.提高專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念。在一線教學(xué)崗位的教師工作繁重，往往沒有很多的精力來學(xué)習(xí)專業(yè)理論文獻。任何行為包括教學(xué)行為想做得出色必然要有相應(yīng)的理論作支撐，教師要自覺地提高自己。不僅要學(xué)習(xí)心理專業(yè)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的內(nèi)容，打下深厚的理論根基，拓寬視野，才能在教學(xué)上走得更遠更久。

（二）尊重心理健康教育課的規(guī)律

1.理清輔導(dǎo)理念和設(shè)計思路，備課充分。心理課首先要理清輔導(dǎo)理念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。與其他學(xué)科教學(xué)不同的是，心理課的理念不是一節(jié)課要教會學(xué)生多少文化知識，而是學(xué)生是否有所收獲感悟，塑造的是學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供一種氛圍讓他們能自由地表達、發(fā)展自己。在備課上也要認真準(zhǔn)備，預(yù)想到學(xué)生可能會有的反應(yīng)，這樣在課堂上才會有備無患。

2.訂立契約，增加課堂和課后的要求。心理課堂上調(diào)控困難的問題很大程度上是因為學(xué)生的觀念有偏差，不認真不端正，因此有必要在課堂上訂立契約。訂立契約是指教師和學(xué)生在正式開始課堂內(nèi)容前約定要達到的行為標(biāo)準(zhǔn)，如認真傾聽他人發(fā)言、不打斷別人、保密原則等。初中生的心理發(fā)展水平、心智能力已經(jīng)比較完善，教師可以給他們布置“心理日記”，既能了解學(xué)生近期的心理狀況，又能讓他們對心理課重視起來。

3.注重引導(dǎo)。其實，在一節(jié)課上教師的調(diào)控?zé)o處不在，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)偏離預(yù)定主題時，就需要及時地引導(dǎo)回來。如在小組討論、學(xué)生發(fā)言時，如果學(xué)生的回答與主題無關(guān)，教師要及時明確地給予回應(yīng)，讓學(xué)生明白這樣是不恰當(dāng)?shù)模划?dāng)學(xué)生表現(xiàn)得很好時，及時給予鼓勵，時間久了學(xué)生就會形成規(guī)范并自覺遵守。

課堂教學(xué)不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)，需要教師們辛勤的努力和不斷探索。心理健康教育課作為新生學(xué)科也必然會經(jīng)歷這些，我們應(yīng)有信心能做得更好。希望課堂上的每一個學(xué)生都能得到關(guān)注，營造出沙盤中“安全和受保護的空間”，師生、生生之間彼此坦誠、信任地相待。

參考文獻：

［1］鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)［M］.寧波：寧波出版社，2007：13,369.

［2］黃滌新.部分師范生課堂教學(xué)素質(zhì)缺欠的調(diào)查與思考［J］.廣西右江民族師專黨報，2000，13（3），59-61.

［3］張大均，郭成主編.教學(xué)心理學(xué)綱要［M］.北京：人民教育出版社，2006：418.

［4］李愛華，蔡志吉.淺談?wù)n堂教學(xué)的調(diào)控［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報，1996，(54)：74-76.

［5］范恒.新課程背景下課堂調(diào)控策略的研究［D］.上海師范大學(xué)，2008.

（作者單位：山東濰坊高新國際學(xué)校，濰坊，261061）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍