張志成　劉珺

【摘要】本文從心理健康教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式與體驗式教學(xué)模式入手，論述了體驗式教學(xué)的優(yōu)越性，并進一步論證了體驗式教學(xué)模式更加契合高職生心理健康教育的目標，最后結(jié)合高職學(xué)生的特點介紹體驗式教學(xué)教學(xué)方式的選擇和使用。

【關(guān) 鍵 詞】高職學(xué)生；心理健康教育；體驗式教學(xué)

隨著大學(xué)生心理健康問題的凸顯，無論是社會、家庭還是各級教育部門都日益重視起大學(xué)生的心理健康教育問題。課堂教學(xué)作為心理健康教育作為直接的、受益面廣的組織方式已經(jīng)成為各高校所采取的主要的教育方式。心理健康課作為一個新興的課程其教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)效果評估一直是學(xué)界研究的重點。而高職大學(xué)生作為大學(xué)生中數(shù)量眾多的一個群體，他們在心理上和學(xué)習(xí)上有著特殊性，對他們的心理健康教育必然要根據(jù)他們的特點采取有效方式。以下將就體驗式教學(xué)在高職生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用略作探索。

一、高職生心理健康教學(xué)目標與體驗式教學(xué)理念的契合

高職生心理健康教育有三個主要的教學(xué)目標：認知、情感意志和技能。其中，認知是要幫助學(xué)生掌握心理健康的標準以及認知、情感、意志、個性等的基本內(nèi)容，奠定學(xué)生心理品質(zhì)修養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)；情感意志是教育學(xué)生樹立科學(xué)的“三觀”，養(yǎng)成良好心理品質(zhì)，培養(yǎng)和諧的個性，開發(fā)心理潛能；技能目標是通過活動使學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的基本技能，培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)的能力。

體驗式教學(xué)理念能夠有效地實現(xiàn)心理健康教學(xué)的目標。體驗式教學(xué)以體驗為中心，以體驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的基本路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不僅用腦思考，還用眼觀看，用耳聆聽，用嘴訴說，用手操作，即是用身體去親自經(jīng)歷，用心靈去親自感悟，從而不斷強化學(xué)生的認知。體驗式教學(xué)力求讓學(xué)生的認知和情感都參與到學(xué)習(xí)中去，不僅讓學(xué)生對相關(guān)知識進行認知的積累和加工，而且讓他們通過體驗與反省，使知識進入內(nèi)心世界，與他們的生活境遇和人生經(jīng)驗融化在一起，使學(xué)生在理解知識的同時，還能感受和體驗知識的內(nèi)在意蘊。體驗式教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的互動性，在動態(tài)發(fā)展著的教學(xué)過程中，通過對話和交流、討論及分享、啟發(fā)與共鳴，讓學(xué)生在多向互動的學(xué)習(xí)活動里獲得真實體驗，進而達到“認知、情感意志、技能”三維目標的和諧統(tǒng)一。

高職生心理健康教育的目標、原則與體驗式教學(xué)模式的理念與特征，都強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，重教學(xué)交互、知情合一，致力于塑造學(xué)生健全的人格等，二者之間存在良好的契合。

二、體驗式教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性

體驗式教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一定的情境、促進學(xué)生對問題的思考、將已經(jīng)有的經(jīng)驗應(yīng)用到問題的解決中。體驗式教學(xué)借鑒了皮亞杰的“認知發(fā)展理論”、約翰.杜威的“做中學(xué)”、黎溫的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈”等研究成果，又憑借現(xiàn)代教學(xué)理念和手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不是簡單的教學(xué)方式的改變，而是將認知過程與情意過程的融合與統(tǒng)一，形成了綜合創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為：

（1）理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)理念倡導(dǎo)“師為主導(dǎo)”、“以知為本”，而體驗式教學(xué)力求“師生平等”、“以人為本”，把“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅剡^程”，把“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w塑造”， 更強調(diào)師生之間知識交流與情感交流的融合，認知過程與體驗過程的統(tǒng)一；更強調(diào)學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、人格健全、完整生命成長與發(fā)展的全方位關(guān)懷。

（2）方法、手段的創(chuàng)新。體驗式教學(xué)強調(diào)教師融于學(xué)生之中，知識融于思考之中，現(xiàn)實融于情境之中，快樂融于體驗之中，通過情境、互動、游戲、實踐、反思等體驗方式，把學(xué)習(xí)過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來。通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、學(xué)生參與、師生分享等環(huán)節(jié)的體驗設(shè)計，主要從個人發(fā)展和團隊建立兩個方向切入，強調(diào)“從做中學(xué)”和“從體驗中感悟”，通過情境模擬、角色扮演等教學(xué)形式以教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、師生互動等教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣能夠持續(xù)，充分開發(fā)和挖掘思維的潛能。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的步驟、方法和過程，注重獲得知識和技能的途徑以及能力的培養(yǎng)。在教學(xué)手段上，體驗式教學(xué)借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、沙盤等，實現(xiàn)課堂教學(xué)的情景化、模擬化和形象化，擴大信息量，更新教育教學(xué)內(nèi)容，提高教育效率。

（3）教學(xué)評價的創(chuàng)新。體驗式教學(xué)采用多元立體的評價模式。在對學(xué)生的評價方面：一是從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更為關(guān)注學(xué)生的心理歷程、理解溝通與情感交流，關(guān)注教學(xué)的互動過程，更關(guān)注師生在情境中參與的程度；二是由單一的評價標準轉(zhuǎn)化為多元化評價標準，在學(xué)業(yè)評價上，采取包括學(xué)生作品評價、課堂觀察、測試與練習(xí)、學(xué)生體驗與反思等多元標準，著重評價學(xué)生的應(yīng)用和思考能力。多元化評價更重視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在統(tǒng)一評價的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出更高的彈性，從而為他們的個性化發(fā)展提供空間。

在對教師的評價方面：一是從注重課堂講授內(nèi)容、講課效果轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容的整體設(shè)計；二是從注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課上與課下對學(xué)生的全方位培養(yǎng)和教育。

三、高職生學(xué)習(xí)特點與體驗式教學(xué)模式選擇

（一）高職生學(xué)習(xí)特點

一是學(xué)習(xí)能力較弱，高職學(xué)生大多是高中階段在班里學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，基礎(chǔ)差、底子??；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，高職生大多沒有形成課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣，且在課堂中難以集中注意力、易受外界環(huán)境干擾；三是自主學(xué)習(xí)興趣缺乏，高職生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，對學(xué)習(xí)的興趣和動力不足，對傳統(tǒng)的枯燥的理論說教普遍比較反感。

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師的講授為主，這對學(xué)生的長時注意力、理解能力、求知欲都有較高的要求，在這樣的教學(xué)模式下，很大一部分高職生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，極易由于聽不懂，聽不進，不愿聽而不斷助長厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）體驗式教學(xué)方法對于高職生教學(xué)的有效性

鑒于高職生的學(xué)習(xí)心理特點，體驗式教學(xué)的方法更能克服由于學(xué)習(xí)者本身原因帶來的學(xué)習(xí)效能低下問題，促進高職生學(xué)習(xí)興趣的提高，幫助其將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。這些有效的方法主要有：

（1）案例分析法。課前教師通常要精心準備具體、真實、可信度高、來源于現(xiàn)實生活的具有典型性和代表性的案例，讓學(xué)生心理認同，樂于參與分析討論。在案例討論時為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧自由的氛圍，使大家都愿意參與進來，發(fā)表意見，進行充分地溝通交流。在最后階段教師要注意做好評價小結(jié)，通過學(xué)生的發(fā)言了解討論的效果，要求學(xué)生把案例與理論或者是與生活實際結(jié)合起來，把一般的觀點進一步深化和拓展。

（2）情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，喚起情感體驗，引起心靈的震動，從而使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。它能喚起學(xué)生積極的情感體驗，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，對學(xué)生能起到良好的暗示或啟迪作用。

（3）問題討論法。教師首先要精心挑選學(xué)生感興趣、生活中常常遇到、具有代表性的問題，引起學(xué)生討論的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；接著要引導(dǎo)學(xué)生盡量開拓思路、獨立思考、充分討論、共同探索、分析問題，找出解決問題的方案；最后是在問題討論結(jié)束后，教師對學(xué)生討論的結(jié)果以及存在的問題及時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清頭緒，以期以后在類似的情景中能迅速有效地解決問題，應(yīng)對困惑。

（4）角色扮演法，首先要選擇適宜的情境，為避免引起學(xué)生的防衛(wèi)心理，要避免與實際靠得太近的情境，最好是選擇一些不敏感的問題，如人際溝通常存在的一些問題，自我推銷的藝術(shù)等；其次是分配角色，進行課堂表演，要讓學(xué)生認真揣摩人物的心理，理解人物性格，體驗人物情感，投入感情、融入角色；最后是當表演結(jié)束后，由學(xué)生自己評論和總結(jié)表演效果，談體會、感受和認識。教師要注意對角色扮演過程的全程控制，觀察扮演者的行為，表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生將表演與現(xiàn)實聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的東西應(yīng)用到生活實踐中去。

體驗式教學(xué)方法的掌握要求教師不僅具有扎實的理論功底，還要擁有比較豐富的實踐經(jīng)驗，以及熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)技能；學(xué)校應(yīng)在資金、設(shè)施上給予一定的支持，同時制定和實施全過程、多元化的師生評價體系。在實際教學(xué)中，也應(yīng)注意體驗式與傳統(tǒng)式教學(xué)模式的結(jié)合使用與合理過渡，這樣保證體驗式教學(xué)取得更好的成效。

參考文獻：

[1]馬麗娜.南紀穩(wěn).探究體驗式教學(xué)[J].當代教育論壇，2007（6）.

[2]韓萍.心理健康教育呼喚體驗式教學(xué)[J].黑龍江教育，2003（10）.

[3]王浪.面向人的全面發(fā)展的高職教育課程改革[J].職教論壇，2003，12.

[4]林思雨.體驗式學(xué)習(xí)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[5]楊四耕.體驗教學(xué)[M] .福州 ：福建教育出版社，2005.