孫麗艷

“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念之一，其具體目標(biāo)就是要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、積極地參與、主動(dòng)地探究，自由地放飛心智與心靈。如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效，讓課堂煥發(fā)出生命的活力？這是每一位高中生物教師急需解決的問題。

1.全面系統(tǒng)深入地解讀課標(biāo)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可是真的實(shí)施起來卻讓人感覺很矛盾。讓學(xué)生討論的話，沒那么多時(shí)間，而且存在盲目性和隨意性。學(xué)生有時(shí)根本說不到點(diǎn)子上來，討論了許久卻沒什么結(jié)果，實(shí)際是浪費(fèi)了大量的時(shí)間。教師自己講又無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且違背新課程理念。

后來隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，我逐漸感受到新課程的理念：不再把單純的知識(shí)傳遞當(dāng)做主要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的過程的關(guān)心要甚于對(duì)他們掌握知識(shí)結(jié)果的關(guān)心；對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法的關(guān)心要甚于對(duì)他們掌握知識(shí)的量的關(guān)心。過去課堂教學(xué)是緊抓教材幾乎不去研究大綱，教學(xué)就是教教材。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我認(rèn)為應(yīng)該以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基本依據(jù)，以教材為基本素材。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握。只有解讀好課標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握才會(huì)準(zhǔn)確，才能最大限度地提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

2.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。除了能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊力以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)。它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而被廣大的教育工作者所采用。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平。

3.重視高中生物概念教學(xué)

3.1運(yùn)用上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)

上位學(xué)習(xí)又稱為“總括學(xué)習(xí)”，是指新概念相對(duì)于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并且上位概念一般概括性強(qiáng)，較抽象，教學(xué)中如直接切入上位概念，則不利于學(xué)生的理解和掌握。所以在教學(xué)過程中可借鑒實(shí)例實(shí)驗(yàn)，較直觀地呈現(xiàn)事實(shí)，從具體到抽象，形成概念。

3.2運(yùn)用下位學(xué)習(xí)模式教學(xué)

下位學(xué)習(xí)又稱“類屬學(xué)習(xí)”，是指將概括程度或包容水平較低的新概念，歸屬到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)概念之下，從而獲得新概念的意義。如伴性遺傳教學(xué)，由于性染色體是染色體的下位概念，因此伴性遺傳也符合一般染色體的遺傳規(guī)律。減數(shù)分裂時(shí)等位基因會(huì)隨著性染色體的分離而分離，符合基因的分離規(guī)律；并且和常染色體上的基因一起遵循自由組合規(guī)律。一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)3：1的分離比在伴性遺傳中仍然出現(xiàn)，但與性別相關(guān)。這樣通過原有概念對(duì)新概念的同化，學(xué)生對(duì)概念獲得深刻的理解和記憶。

3.3運(yùn)用并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式教學(xué)

當(dāng)新學(xué)習(xí)的概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念不產(chǎn)生上、下位關(guān)系，而存在某些本質(zhì)區(qū)別，但彼此有著共同的關(guān)鍵特征，這時(shí)的學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。在完成一定知識(shí)的教學(xué)后，可以使用求同和求異方法對(duì)相鄰相對(duì)并列的概念進(jìn)行歸納整理，根據(jù)它們的相互關(guān)系組合成概念體系。例如DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，這三者不存在上、下位關(guān)系，但它們都有著共同的關(guān)鍵特征，即都需要有模板、原料、酶、能量等，在教學(xué)過程中可抓住各自的不同對(duì)比進(jìn)行教學(xué)；再如自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸3個(gè)概念都是物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)比較這3個(gè)概念中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较颉⑹欠裥枰d體、是否消耗能量，抓住各自的屬性進(jìn)行教學(xué)，效果較好。

4.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

教師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量。陶行知先生也告訴我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，我們應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用就是要喚醒學(xué)生的自信。古語云：“學(xué)起于思，思起于疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)?！笨梢姟百|(zhì)疑”的重要性。在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。比如高一呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。好奇之心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識(shí)，但怕所提問題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，處于潛在的狀態(tài)。（2）不能提出問題或不善于提出問題。由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識(shí)淡漠，不能或不善于提出問題。針對(duì)以上情況制定策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問題”意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)提問興趣。（4）開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問興趣。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。