嚴輝
【摘 要】時下流行的小學英語閱讀教學,要么流于表面,走過形式,要么一味著重文本語法,以至學生不能真正閱讀走進文本世界。筆者通過學習和反思,發(fā)現(xiàn)各種花哨的教學形式后,真正的閱讀變得可有可無,或無足輕重,使得學生的閱讀能力停滯不前。應該回歸到閱讀教學的閱讀本質(zhì),遵循閱讀的規(guī)律和特點,促進英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。
【關鍵詞】閱讀教學;本質(zhì)
一、當前閱讀教學的幾種傾向。
1. 對文本肢解,讓閱讀教學變質(zhì)
具體表現(xiàn)為:教師將文本的閱讀教學肢解成孤立的詞匯教學和句型教學,大量的精力花費在前面兩者上,講解生詞,羅列搭配,逐句逐段分析,不厭其煩分析語法等。課堂上大致可以分為講單詞、練句子、讀課文、根據(jù)課文訓練等幾個階段,而所謂的閱讀教學就在領讀一遍課文或自讀一遍而已。
而文本作為主體材料的出現(xiàn),應是閱讀者和作者之間的相互交流,盡管小學階段的閱讀材料不夠深沉,但也存在著它的趣味性和故事性,不少教師借助滿堂提問,學生自主發(fā)現(xiàn)少,讀書感悟少,牽引求同者多。
2. 剝奪學生閱讀時間,文本感知粗糙膚淺
學生是閱讀的主體,閱讀是教學的關鍵。真正有效的閱讀應是學生全部心智的活動,以充裕的時間,通過對書面符號的感知和理解,去反映的客觀事實及意義。這是一種極具主觀的個體活動,教師所要營造的是一個適合學生深沉閱讀的環(huán)境,解決詞句是創(chuàng)設環(huán)境的一個步驟,但不是閱讀的核心。讓學生直面文本,主動挖掘,而非有些教師手中的文本猶抱琵琶半遮面似的最終出現(xiàn),或者轉(zhuǎn)瞬既逝,學生對它只是照面而已,談何對文本的深入感知和意義理解。
3. 尋求花哨的形式代替閱讀,繁華背后的流失
課堂氣氛的熱烈是許多教師作為衡量一節(jié)好課的標準,認為這樣的課堂才會體現(xiàn)課堂學生的主體性,于是為了追求熱鬧的課堂氛圍,在教學上采取了多種多樣,色彩繽紛的形式。制作精美的動畫,合作交流,對話討論,操作表演……以花哨的形式代替了學生的靜思默讀,思考和想象。結(jié)果在看似繁華的背后是閱讀興趣、方法、習慣的流失,從而不能形成相應的閱讀能力,不能進行有效的課外閱讀,影響自主學生能力的發(fā)展。
二、回歸閱讀的本質(zhì)
1. 重視課前準備和自主發(fā)現(xiàn)
教師應該先介紹與閱讀內(nèi)容有關的背景資料,特別是與我國不同的風俗習慣等,創(chuàng)設學生沉靜閱讀的環(huán)境。對于個別有礙課文理解的生詞加以適當解釋,但是凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜,猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典的“勤”更有意義,更非很多教師在閱讀前直現(xiàn)生詞。教師要善于引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關問題,引導學生討論并預測文章內(nèi)容,也可根據(jù)已有得事實,對文章的結(jié)局、后來的前景、隱含的事實進行發(fā)掘,讓學生預測一下故事的結(jié)局會如何。
2. 閱讀中指令清晰,目標明確
首先應讓學生快速閱讀指定的內(nèi)容,在學生初步了解內(nèi)容的基礎上,提一些指導性的問題,讓好、中、差的學生來回答,問題要圍繞中心,還應指出些細節(jié)性問題,讓學生獲取有關what, where, when, why, who, how等基本事實以及整個過程的總體脈絡。
3. 閱讀教學中適當?shù)耐卣褂柧?/p>
教師鼓勵學生用簡略的方式表達自己對文章的見解和領會,而不是復述課文。在學生對課文理解的基礎上,檢查學生對生詞的猜測情況,既然是猜,能沾上邊能達意就行,不要對其用法作過多的分析。
4. 讀書技能的培養(yǎng)
對于英語的學習,讀得越多,讀得越好,就越能體會到文章的思想內(nèi)容并受到感染。當讀到滾瓜爛熟時,文章中的短語、句子、表達方法就會很容易被學生消化和吸引,從而激發(fā)學生的情感,使他們對語言有敏銳的感受力。當然,只有單詞的發(fā)音正確了,句子的輕重音把握住了,才談得上有語感。因此,教師的范讀十分重要。教學磁帶的發(fā)音可能更純正一些,但不如教師的范讀效果好。教師的范讀可以為學生提供一個鮮活的榜樣。范讀時教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作,都會給學生留下深刻的印象。通過聽范讀,反復朗讀,就可以提高學生的朗讀水平,達到訓練語感的目的??傊_、流利、有感情地朗讀是培養(yǎng)語感的最佳形式。
總之,作為小學階段的英語閱讀教學,應真正的“沉潛”閱讀本質(zhì),通過閱讀掌握閱讀的方法,提高閱讀的素養(yǎng),形成閱讀的能力,為終身學習打下堅實的基礎。