周艷

“任何人只要做一點有用的事，總會有一點報酬。這種報酬是經(jīng)驗，?這是世界上最可寶貴的東西”

——亨利·?！久馈?/p>

的確，經(jīng)驗包涵著珍貴的學問，許多知識才智都是實踐經(jīng)驗的總結(jié)。特別是對于教師而言，豐富而優(yōu)良的教育經(jīng)驗可以指導他們快速有效的解決教育過程當中遇到的問題?？梢哉f，教育經(jīng)驗關(guān)系到教育的效果和效率。然而，許多教育經(jīng)驗的獲得過程猶如暗夜行舟，在一次次的觸礁后才探出一條最佳航線。如何有效的共享教師們己獲得的直接經(jīng)驗，將摸索直接經(jīng)驗的迢迢路程縮短為消化吸收間接經(jīng)驗的快速直通道是教研工作中需要解決的重要問題。

就目前的教研工作來看，幼兒園教師要達到經(jīng)驗共享還存在著以下幾個問題：

一、教研活動中留給教師交流經(jīng)驗的時間得不到保證

盡管根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前80%以上的幼兒園都已經(jīng)建立了園內(nèi)教研制度，然而一方面在幼兒園工作任務(wù)繁多的情況下，園內(nèi)教研工作被“擠掉”的現(xiàn)象十分普遍；另一方面即使實施了的教研活動都大多是組織教師學文件、學理論，很少落到教師的工作實處；并且在方式上通常都是集中學習。?教研內(nèi)容流于形式，活動方法單一。試想連交流的機會都沒有提供，如何談得上“經(jīng)驗共享”？如何談得上通過經(jīng)驗共享來實現(xiàn)教師的專業(yè)成長呢？

二、保守意識作祟，使教師們提供的經(jīng)驗大打折扣

班級之間，特別是平行班之間組織教研活動時，教師們都會有意識的“留一手”，不愿意將一些行之有效的方法“公之于眾”，?這樣做的根本原因在于由于教育質(zhì)量的競爭，使教師們害怕別人借鑒經(jīng)驗之后超越自己現(xiàn)有的水平，讓自己處于落后的地位。所以在組織活動時常常沉默不語或以一些缺乏價值的教育方法來搪塞充數(shù)。這樣容易造成部分教師“閉門造車”，缺乏相互的信息溝通。

三、消化吸收別人的經(jīng)驗對某些教師來說有一定的難度

每個班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平不同，教師的能力也有差異，同樣的方法也許并不一定適用于不同的教師或班級，或多或少的要根據(jù)自己的實際情況進行修改完善。在經(jīng)驗的借鑒上，生搬硬套是行不通的，一旦“走樣”就會浪費現(xiàn)有的經(jīng)驗資源。

那么經(jīng)驗的共享應(yīng)從哪幾個方面來實現(xiàn)呢？

四、前提條件

（1）統(tǒng)一教師的教育觀念。在一個觀念相對統(tǒng)一的群體當中，溝通會變得更加容易，對別人的經(jīng)驗更易產(chǎn)生認同感，使思維的碰撞和融合成為可能。例如，教師們在討論活動中提到：以往在組織美工活動的過程當中總是為幼兒考慮得特別周到，各類操作材料都一一遞到幼兒手中，這種過度的照顧雖然減少了幼兒操作上的麻煩，但是忽視了幼兒獨立解決問題的需要。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，有的老師提到可以在活動區(qū)內(nèi)為幼兒投放一些必要的材料，當孩子有需要的時候讓他們自己去選擇。教師們紛紛表示贊同，這一方法現(xiàn)已得到普遍的運用。

（2）進行必要的理論知識學習。在進行某一個專題研究之前，有針對性的充實相關(guān)的理論可以使教師對這一專題研究的目標、內(nèi)容、意義和規(guī)律有深入的了解。理論可以有效的指導教師的實踐工作，避免出現(xiàn)方向性的錯誤。站在理論的高度，教師們的視野會更加開闊，解決問題也更加得心應(yīng)手。同時在方法經(jīng)驗的總結(jié)過程中可以有機的結(jié)合相關(guān)理論，使經(jīng)驗不僅僅局限于經(jīng)驗本身，而是有更高的適用性和普遍性。

（3）規(guī)范教研制度，為分享經(jīng)驗提供時間保證。我們的具體做法是制訂詳細的教研制度。首先確定教研活動的時間，原則上是每兩周一次年級組活動，每月一次全園活動，要求每位教師按時參加。其次對每次教研活動的質(zhì)量提出要求，通過保教主任與教研組長的共同研討，精心設(shè)計活動方式，爭取每次的教研活動都有議題、有討論，能為教師創(chuàng)造進行教學經(jīng)驗交流的機會。

五、構(gòu)筑橫向及縱向立體交錯的分享網(wǎng)絡(luò)

1.年級內(nèi)部進行的分享活動

年級組內(nèi)因為教育對象的年齡層次和發(fā)展水平接近，教師在教學中遇到的問題也類似，一個好的方法或思路容易激發(fā)大家的共鳴。因此在年級內(nèi)部交流的經(jīng)驗運用的機率高，實施效果比較明顯。

2.年級之間進行的分享活動

不同年級之間有時也有相同的探討話題。如在我們開展的培養(yǎng)幼兒口語表達能力的研究中，小班和托班幼兒同樣涉及到傾聽能力的培養(yǎng)工作。托班教師在設(shè)計聽音游戲時覺得有難度，我們就組織托班教師觀摩小班的聽音游戲活動。觀摩后再進行討論，談?wù)勛约涸O(shè)計活動時存在哪些誤區(qū)、在觀摩活動后受到些什么啟發(fā)？請教師結(jié)合本班幼兒年齡特點設(shè)計游戲。觀摩活動后托班組織的聽音游戲不論在選材上還是在教師的組織活動的水平上都有顯著提高。

3.全園的分享活動

全園的活動主要包括各年級組經(jīng)驗的匯總交流及外來的有益經(jīng)驗的學習，每月一次的全園教研活動中，學校會請各年級組長把本月開展活動的情況進行小結(jié)，特別要介紹一下在本年級教師中已推廣的一些有價值的教育方法。同時教研活動組織形式上的創(chuàng)新也可以提出來大家一起探討。每當有教師參與外界的觀摩交流活動后，都會請他們將吸收到的信息、理念、方法及心得體會及時的為全園教師傳達。

六、經(jīng)驗交流中不可忽視的幾個細節(jié)

1.營造一個開放的、愉悅的活動氛圍

歷來的教研活動都以嚴肅、嚴謹?shù)姆諊归_的，活動中沉悶的氣氛和領(lǐng)導以上對下的態(tài)度常常讓教師們不能充分地表達和創(chuàng)造。為此，我們樹立了“以人為本、共同發(fā)展”的思想。打破慣例，鼓勵教師在活動中樹立“我有我的觀點”的思想，允許他們提出質(zhì)疑。這樣一來，教師們便可以沒有任何思想包袱地發(fā)表意見和建議，同時，更以自己的觀點能得到認同為樂趣。

2.充分發(fā)揮骨干教師的力量

骨干教師是交流活動的中堅力量，他們往往代表了全園的主流觀點，他們的許多方法經(jīng)驗有著很強的適用性。每次的教研活動我都會在骨干教師中指定一名中心發(fā)言人，并針對要交流研究的內(nèi)容，為中心發(fā)言人做事前的支持與指導，幫助中心發(fā)言人“抓”到點、“說”到位。

3.挖掘每位教師的閃光點

對于教師，要更多地捕捉他們的亮點，欣賞他們的“說”、肯定他們的“說”。一句“很好”，“我贊同你的觀點”，“你的這個點抓得對”……都會為教師的“說”增添信心。教師在相互交流表達中，共同得以提高。

《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)化成長擺在了教研工作的首位，因此教研活動的開展也同樣面臨著嚴峻的考驗。以上只是我園在開展教研交流活動中的一些做法和體會，而構(gòu)筑一個堅固的教師研究共同體除了經(jīng)驗的共享外還需要其它多方面的努力。以上觀點只是拋磚引玉，希望幼兒園教研工作能夠真正幫助教師解決實際教育教學中的問題，與教師專業(yè)化成長同步前進！