林志明

摘要： 英語小組合作學習運用得當是一種非常有效的學習方法，它充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的新課標的理念，倡導學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的合作能力和激活創(chuàng)新思維。本文介紹了在英語教學中運用小組合作的學習模式，說明了有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以調(diào)動學生自主學習的積極性和培養(yǎng)他人合作的能力。

關(guān)鍵詞： 小組合作學習 合理分組 高效英語課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質(zhì)教育的重點，特別強調(diào)自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生主動學習和自主發(fā)展。然而,在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，在這種情形下，學生成為課堂配角，也難以達到語言教學的根本目的。

美國著名教育心理學家布魯納說：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！币虼?，激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學中具有舉足輕重的作用。在英語教學中，我在教學過程中認識到小組合作學習的重要性，嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變以往的師生關(guān)系，更新講課模式，調(diào)動學生學習英語的積極性，增強學生的參與意識和協(xié)作能力，激發(fā)學生學習的興趣，努力把每節(jié)課堂教學打造成為學生喜歡的高效課堂。

小組合作學習為學生創(chuàng)造了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中形成良好的合作意識、培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從調(diào)動學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好地解決了這一矛盾，使學生在和諧的氣氛中共同探索、相互學習，逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。

一、小組合作學習的特征

1.小組目標。合作學習小組成員有共同的學習目標。組內(nèi)每個成員都有明確的分工，小組成員互相依賴、互相幫助，努力完成共同的目標。一旦目標實現(xiàn)，全組成員就一起受獎，體會成功的喜悅。

2.個人責任。小組成員必須完成自己承擔的學習任務(wù)，也要幫助小組其他成員。既對自己的學習負責又對小組同伴負責，個人的成功與小組的成功聯(lián)系在一起。

3.相互依賴。小組成員必須相互依賴，互相幫助，否則小組目標就不可能實現(xiàn)。因此，小組成員之間的成功機會均等。

4.交往互動。合作學習非常強調(diào)學生與學生之間、老師與學生之間的互動和交流。小組成員互相信任、共同探討、資源共享，一起實現(xiàn)小組目標。師生之間相互尊重、民主平等，教師在課堂上充當教學活動的組織者、學生學習的促進者和協(xié)助者等角色。

二、小組合作學習的優(yōu)點

1.讓每個學生都有學習的機會。4-6人小組中，每個學生都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從教學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習大大彌補了大班上課的不足。

2.讓每一個學生張揚自己的個性，并得到合理發(fā)展。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助。通過交流，基礎(chǔ)差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助，從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己樹立了自信，最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到成功的喜悅。

3.讓每一個學生學會合作。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式,組內(nèi)成員都有責任保證組內(nèi)成員都掌握教學內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學生間互幫互助、互相合作，學生在交流信息、分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。

三、小組合作學習的形式

在開展小組合作活動時，必須做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一?；顒有问揭龅剑海?）有利于增強學生間學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋效應(yīng)：（2）有利于增強學生合作學習的關(guān)系，又為每個學生表達自己的看法創(chuàng)造機會；（3）有利于教學任務(wù)高質(zhì)量、高效率的完成。通過嘗試，我認為以下幾種小組活動形式有利于英語課堂教學質(zhì)量的提高。

1.小組競賽。競賽目的在于調(diào)動學生的學習積極性和集體榮譽感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等。競賽的內(nèi)容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等。

2.小組幫差。用于幫助學習有困難的學生的一種有效形式。在小組完成學習任務(wù)時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。如果教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，效果就更好。

3.小組交流。在小組成員完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習。交流過程中允許學生相互對答案、對做題方法等，但隨后應(yīng)輔之以獨立完成的校正性強化練習。

4.小組輪答。小組成員對教師提出的問題輪流回答或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一般成績好的、能力強的學生先發(fā)言。這種形式可以提高學生的組織歸納能力和口頭表達能力。

5.小組對答。小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換或者組員兩兩結(jié)對，輪流進行一問一答。問答過程中，提問者應(yīng)對回答者的答案進行評價，允許回答者做更正性的第二次回答。小組對答可以促進思維、理解和記憶，這對于理解性和記憶性內(nèi)容的學習比較有效。

四、小組合作學習的實施

1.分好小組。分組是合作學習的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員等。而且不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2.明確任務(wù)。在進行合作學習時，先要明確學習任務(wù)與目標，用很短的時間，采用協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務(wù)。同時，在平時的學習中，應(yīng)培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3.進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與后進生的關(guān)系，非但達不到目的，反而會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，后進生更差?；顒又?，每人各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，提高學習效率。

4.合理評價，調(diào)動小組合作學習的積極性。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

總之，學生通過英語小組合作學習等各種形式的自主學習與合作學習，英語學習的積極性得到充分發(fā)揮。學生在合作學習過程中可以在詞匯、語法方面集思廣益，在語言運用與實踐能力方面相輔相成，更重要的是培養(yǎng)了學生的團體意識、合作意識，為今后迅速適應(yīng)社會、融入社會打下了良好的基礎(chǔ)。因此，教師要不斷更新教學觀念，適應(yīng)變化，結(jié)合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提高小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正發(fā)揮，高效。

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