李培銀

摘要：作者結(jié)合教學實例，提出從化學實驗、問題提出、生活場景、學科聯(lián)系、多媒體播放、講故事等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學情境，從而營造輕松的學習氛圍、激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：化學課堂教學 創(chuàng)設(shè)教學情境 學習氛圍 學習興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會變?yōu)閷W生的沉重負擔?！币虼私處熤挥性诮虒W過程中采取新奇有效的方法來營造和諧高效的課堂氛圍，才能激活學生的大腦，并使之始終處于興奮狀態(tài)，從而開發(fā)學生的學習潛力，調(diào)動學生的學習熱情，進而進行創(chuàng)造性的學習。本文就筆者在課堂教學中如何收集信息資源巧設(shè)化學教學情境，營造活躍輕松的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體所做的嘗試，簡述如下。

一、充分利用實驗，創(chuàng)設(shè)教學情境

化學實驗既是化學課程重要的學習內(nèi)容，又是進行科學探究的重要途徑，也是創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)學習情境的基本素材和方法。設(shè)置一些有趣的實驗，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習動機。

在初中化學“催化劑”概念的教學中，我補做了一個實驗：在兩個石棉網(wǎng)上分別放兩堆白砂糖，一份混少量香煙灰，一份不混香煙灰，分別用火柴點燃。結(jié)果，未混香煙灰的蔗糖不能燃燒；混有香煙灰的蔗糖很快燃燒起來。燃燒結(jié)束后，學生可觀察到香煙灰依然存在。結(jié)合實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣，其中二氧化錳只“催化”，本身沒有轉(zhuǎn)化為生成物的現(xiàn)象，學生不難發(fā)現(xiàn)上述實驗中香煙灰的作用，它是蔗糖燃燒的催化劑。雖然學生對蔗糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉，但對蔗糖在香煙灰催化下的燃燒卻很新奇，一方面加深了對“催化劑”的認識，另一方面產(chǎn)生了對“二氧化錳”以外的催化劑的濃厚興趣。

類似實驗可以使學生高度興奮，產(chǎn)生學習化學的欲望。實驗的選擇不要局限于教材中的實驗，也可采用一些生活中常見卻不被同學們注意的實驗。在學習燃燒這一知識點時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不易熄滅，如此反復數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么？教師及時提出問題。由這種司空見慣的現(xiàn)象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論，從而進一步討論發(fā)生火災(zāi)時滅火的原理。

二、利用提出問題，創(chuàng)設(shè)教學情境

科學創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑，創(chuàng)新往往是從“置疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑?！敝目茖W家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一種技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力。”因此，教師在教學中要鼓勵學生善疑多問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時還要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。

學完“燃燒”后，可讓學生思考下列問題：

①用扇子扇煤爐火，為什么越扇越旺？而用扇子扇蠟燭火焰，為什么一扇就滅？

②你能說出可燃、自燃、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎？

③有些物質(zhì)的燃燒有火焰，有些物質(zhì)的燃燒卻沒有火焰。火焰是怎樣形成的？

④為什么內(nèi)焰亮，溫度卻低，外焰暗，但溫度高？火焰的亮度是怎樣產(chǎn)生的？

⑤想一想，可做哪些實驗來證明火焰的外焰溫度最高？

學生根據(jù)已有知識尋找上述題目的全部答案有一定困難，會產(chǎn)生較多疑問。這時教師要鼓勵學生大膽提問，對問題展開分析。給學生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向?qū)W生介紹法拉第表演的蠟燭實驗。引導學生從實驗中尋找問題的答案。

以上問題的解決會讓學生認識到：學習知識不僅要知其然，還要知其所以然。

三、利用生活中的場景，創(chuàng)設(shè)教學情境

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學知識。從化學與生活的結(jié)合點入手創(chuàng)設(shè)情境，容易引起學生的興趣，激起同學們的求知欲望。

例如在學習“完全燃燒與不完全燃燒”的內(nèi)容時，我們可以用這樣一些生活中常見的情景來創(chuàng)設(shè)教學情境：液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進口，且空氣進口大小可以調(diào)節(jié)；學校、工廠等單位使用的鍋爐要用鼓風機鼓風。又如，講解鐵的銹蝕的嚴重性及防護措施時，可以讓學生課前去參觀報廢銹蝕舊的汽車堆放場。大量銹跡斑斑、腐蝕得不堪一擊的鐵件，工人為鐵件除銹、除油漆等場景會激起學生學習的欲望和熱情。

利用此種方法設(shè)置教學情境，既可以讓學生體會到學習化學知識的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

四、利用其他學科的知識，創(chuàng)設(shè)教學情境

化學新課程要加強學科之間的互動聯(lián)絡(luò)，有機整合知識體系的文理匯通，利用這種方法設(shè)置教學情境，可以幫助同學們把相關(guān)學科的知識融合在一起，而且在化學課上接觸其他學科知識也有利于引起學生的興趣。例如：在講物質(zhì)的變化時，我們可以借助李商隱《無題》中的名句：“蠟炬成灰淚始干”來創(chuàng)設(shè)情境。詩句中包括的化學原理既有物理變化中的熔化過程，固態(tài)石蠟熔化成液態(tài)的蠟淚，又有化學變化中的發(fā)光放熱燃燒現(xiàn)象。

五、利用多媒體的動態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)教學情境

我國古代教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。信息技術(shù)通過以圖像、聲音、視頻將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西呈現(xiàn)出來，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合。這樣可以循序漸進地引導學生聽覺、視覺等多種感覺器官參與學習活動，使學生動態(tài)地獲取信息，從而形成鮮明的感性認識，為從概念上升為理性認識奠定基礎(chǔ)。

比如在講述《單質(zhì)碳的性質(zhì)》時，采用多媒體導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，彈出一幅鄭板橋的古字畫，一邊聽著美妙的音樂，一邊在屏幕上用文字設(shè)疑：“這幅字畫為什么會年長日久而不褪色呢？”這樣讓學生目觀其型，耳聞其聲，心有所思，激發(fā)學習興趣，營造一個良好的課堂氛圍，很快讓學生進入教學過程。緊接著放映畫面：幾個大型的露天煤礦，外堆積著好多的煤。人們用燒焦的木樁往壩梁上栽，邊上閃爍一根普通木樁在泥土中腐爛的情形。學生在觀賞中情不自禁地脫口而出：碳在常溫下具有穩(wěn)定性。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。在化學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，增設(shè)疑問，巧解懸念，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

六、利用化學故事，創(chuàng)設(shè)教學情境

化學史實和生活中的許多小故事生動有趣，扣人心弦，對于那些枯燥無味，又難于識記的化學知識，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過講故事的方式，增強學生的學習意識，不僅能瞬時營造輕松的課堂氛圍，而且能快速調(diào)動學生積極思維，提高學習效率。

講空氣的成分時，介紹拉瓦錫其人其事；分析水的組成時，講普利斯特里常在朋友面前表演爆鳴氣（氫、氧混合氣體）炸彈的趣事；講金剛石的組成時，描述科學家在陽光下用放大鏡觀察金剛石時，金剛石神秘消失的故事；講“化學肥料”，介紹被后人稱為“集天使與魔鬼于一身”的二戰(zhàn)時期德國化學家弗里茨·哈伯的故事……使學生在生動有趣的故事中增長了知識，塑造了人格。

創(chuàng)設(shè)教學情境的途徑還有很多，但必須明確：只有創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)那榫常拍軐W生的學習活動拋錨在真實的知識生成和應(yīng)用的情境中，促進學生在情境中、在實踐中構(gòu)建知識的意義，形成有用的知識。情境為學生化學思維的發(fā)展提供了土壤，同時也營造了輕松的學習氛圍。

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，2000：233.

［2］包春華.化學課堂教學中“實境”的創(chuàng)設(shè)［J］.化學教學，2012：305.