陸惠芳

隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，處于信息時(shí)代的師生，正面臨著一個(gè)全新的以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。美術(shù)學(xué)科內(nèi)涵豐富，涉及面較廣，但限于教學(xué)課時(shí)不足，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已顯得蒼白無(wú)力。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境技術(shù)的課程開發(fā)與學(xué)科整合，為美術(shù)教師提供了提高課堂效率的方法和手段，更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)。

美術(shù)是人類創(chuàng)造的一種精神產(chǎn)品，是人們接觸藝術(shù)作品時(shí)產(chǎn)生的一種審美活動(dòng)，是一種通過(guò)藝術(shù)形象去認(rèn)識(shí)客觀世界的思維活動(dòng)，它具有如下基本特征：

1.造型性、可視性：美術(shù)是以物質(zhì)材料為媒介，占據(jù)一定平面或立體空間的，具有可視形象以供欣賞的藝術(shù)。它的范圍非常廣泛，包括繪畫、工藝美術(shù)、雕塑、建筑藝術(shù)，等等。

2.情感性。情感是美術(shù)的一種屬性，它的形、色、質(zhì)等直接作用于感官，這些直觀的視覺形象和符號(hào)，更容易喚起人的某種情感。

3.差異性。美術(shù)教育最根本的價(jià)值是培養(yǎng)審美觀，但由于個(gè)體的差異，如生活經(jīng)歷、文化程度，家庭背景、接受能力、審美情趣、受教層面的不同，并非每個(gè)人對(duì)藝術(shù)品都會(huì)有相同的感受，每件藝術(shù)品并非都能被人們所接受。

我根據(jù)美術(shù)教育的基本特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)有助于豐富表象積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂表象，是感知過(guò)的事物憑記憶在頭腦中再現(xiàn)的形象，它是學(xué)生展開想象的原材料。人腦中可以產(chǎn)生對(duì)未感知過(guò)的事物的想象，但不可能憑空產(chǎn)生，它必須從已感知事物的表象中抽取有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)整合、夸張等特殊思維方式才能形成。表象匱乏，想象便成無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從直觀到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)，就是要把抽象的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的直觀形象，使學(xué)生通過(guò)視覺材料，獲得豐富的感性知識(shí)，形成正確的美術(shù)概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《春天的暢想》一課中，可以利用網(wǎng)絡(luò)收集各種有關(guān)春天的作品，包括圖片、文學(xué)作品、音像資料等，制作成Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生在圖文聲并茂的情境中，感受春天，并展開對(duì)春天色彩的想象，把認(rèn)為最能表現(xiàn)春天色彩的顏色表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)各抒己見的討論與分析活動(dòng)，使學(xué)生在感悟、求知、解惑的過(guò)程中，自然而然地學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，表現(xiàn)出自己對(duì)春天色彩的暢想。那些看似幼稚、零亂的作品，正是學(xué)生在藝術(shù)熏陶中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)藝術(shù)的理解、向往和創(chuàng)造。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)有助于豐富想象力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索能力。

現(xiàn)代美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)“改革、創(chuàng)新、和諧、發(fā)展”，注重想象力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)，但如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展和個(gè)性呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活閱歷少的實(shí)際情況，有選擇、有針對(duì)性地提供豐富多彩的信息源。在信息社會(huì)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生自主地運(yùn)用多種信息資料，進(jìn)行自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)和探索，發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)信息整合、交流知識(shí)，各取所需，按照自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的建構(gòu)。在教學(xué)中，教師應(yīng)趁熱打鐵、拋磚引玉地讓學(xué)生帶著情感聯(lián)系實(shí)際，追求創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。這樣完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商而獲得的知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)灌輸，更有利于知識(shí)的保持、延伸，特別是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

七年級(jí)美術(shù)第三單元《校園的春天——設(shè)計(jì)標(biāo)志》這課，我事先讓學(xué)生熟悉校園，根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)自主設(shè)計(jì)學(xué)校標(biāo)志，并利用網(wǎng)絡(luò)，在精心的組織和引導(dǎo)下，站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，提出問(wèn)題或啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)討論，通過(guò)這樣的交互式平等合作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著主題，按照自己的意愿自主地選擇內(nèi)容，這既很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又循序漸進(jìn)地發(fā)展和鞏固了知識(shí)結(jié)構(gòu)。在熱火朝天的求知?dú)夥罩校覀兛梢猿脽岽蜩F地要求同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)或英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽設(shè)計(jì)制作標(biāo)志，設(shè)計(jì)制作要求不限（可以是手繪、剪貼或電腦設(shè)計(jì)制作等），學(xué)生在這種平等的無(wú)任何壓力的“獲取——內(nèi)化——提升——再獲取——?jiǎng)?chuàng)造”情境中，想象力和創(chuàng)造力得到極大的發(fā)展，個(gè)性也得到極大的發(fā)揮和張揚(yáng)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)有助于顧及個(gè)體差異，落實(shí)因材施教。

傳統(tǒng)美術(shù)教育常常同化人的審美個(gè)性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，限制學(xué)生審美個(gè)性的發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能。只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異和審美個(gè)性，支持其獨(dú)立創(chuàng)新，我們的因材施教才能使不同層次的學(xué)生“各得其所”地發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造美的水平都有所提高，并讓有特長(zhǎng)的人才脫穎而出。

建立在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的廣闊空間，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要充分顧及個(gè)體差異，考慮學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的不同，利用多媒體技術(shù)的交互性，將教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能掌握基本的知識(shí)和基本的技能。在此過(guò)程中，要適時(shí)設(shè)計(jì)良好的人機(jī)對(duì)話界面，使學(xué)生可以回到原有知識(shí)面，復(fù)習(xí)原有知識(shí)，鞏固和加深對(duì)原有知識(shí)的理解。而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們則可以快速通過(guò)對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層次教學(xué)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上得到充分的發(fā)展。

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)作為一種先進(jìn)的、行之有效的教學(xué)手段走進(jìn)美術(shù)課堂，它的直觀性、交互性和智能性得到了充分的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性，提高了學(xué)生多方面的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不能完全取代美術(shù)課的常規(guī)教育，但計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程開發(fā)與學(xué)科的整合，為美術(shù)教師提供了提高課堂效率的方法和手段，我們應(yīng)合理利用這種資源，優(yōu)化美術(shù)課堂。