陳利清

“微格”教研的出現(xiàn)給教研活動帶來生機無限?！拔ⅰ笔侵妇植?，“格”是指錄像定格?！拔⒏瘛苯萄芯褪怯娩浵裼涗浗處煹慕虒W行為，以放錄像再現(xiàn)、及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學的方法。

獨具一格，靠事實說話

以攝像記錄、再現(xiàn)研究、分解比較為特征的“微格”教研在新時期基礎教育地理課程改革中有很強的生命力。它可以及時反饋，可以再現(xiàn)分析。它不同于人腦的回憶，回憶受心理因素的影響，從而具有主觀性，而再現(xiàn)則具有相對的客觀性。最重要的是它可以使執(zhí)教者從“當局者”地位，轉移到“旁觀者”地位。執(zhí)教者可以將期望目標與實際結果相比較，迅速做出自我評價。相對于以往的教研活動時聽人家說而言，更具有看清自己優(yōu)點和不足的特點，這對于成長中的青年教師是最有效的提升途徑。

例如，運用地理微格教研中的“同儕訓練”辦法，對教研組近期自然地理“氣壓帶和風帶的形成”教學難點進行研究。即指定某位教師精心準備，然后由主講人就準備的專題內容進行公開教學5～10分鐘，講授對象是同儕。講授時請一位同儕擔任計時員，給予提示，另一人攝像并輸入電腦。主講人講完后全體人員一起研討，及時反饋，按照“同儕訓練”的“2+2”教學評價指導方法，每人提兩條表揚性意見，兩條改進性建議。接著主講人對同仁的意見談自己的看法，講自己的設計思路，全體人員一起重審相應的理論，修改這一特定的研究內容，這一段用時10～15分鐘。主講人修改教案后就同一研究內容進行再教學5～10分鐘，如果效果不理想則再次循環(huán)，直到達到理想效果。這樣，一次教研活動課可以進行多個片斷的實踐，較好地解決了以往教研評課活動中從執(zhí)教的教學設計到課堂教學語言，甚至某一個細節(jié)都會涉及，造成時間緊張而效果并不理想的弊病。

如果是完整的公開課教學，也可錄下整堂課教學，然后就某具體方面進行觀摩切磋、研究總結，再將理論運用到教學實踐中加以檢驗、拓展。如導入、講解、板書、演示、提問、評價、組織、結束等技能。正因為微格教研的局部定格、分解比較的特征，使這樣的活動目標具體明確，效果明顯。另外，微格教研的錄像重放功能可以解決記憶模糊，憑印象說話等弊病。

格高意遠，靠理論說事

傳統(tǒng)教研活動也研究怎樣教、為什么這樣教的問題。但要讓每個教師完整地說出某堂課的所有理論依據(jù)確實難度大。所以導致評課時教師不敢說、說不清的情景。“微格”教研活動要求集中研究某個特定的教學行為，并要求學習者“知其所以然”，因此在學習中要結合相關理論進行研討，提高理性認識。

作為“微格”教研的第一步，地理教師首先要學習和研究微格教學理論，學習和研究教學技能理論，學習教育評價和反饋的有關理論，研究微格教學中的評價與技術反饋技術。在教研活動時，運用微格教研的方法，一方面確定教研組活動內容——通過學習有關微格教學的基本理論，探討教學技能；觀摩教學錄像，對有關公開課進行評價；集體指導下的個人反思等——給教研組的活動帶來了生機和活力；另一方面，也提高了教師的教學能力。

如課堂教學語言這一主題，采用攝像手段，把這一節(jié)課攝錄下來，或者是在聽課中，評課者和聽課者根據(jù)這一次研究主題，記錄下這一節(jié)課中開課教師的課堂教學語言，在課后，根據(jù)評價目標進行點評、討論和問答，從而使教師直觀地認識到教學語言的缺失和改正的方法，在短期內提高課堂教學語言技能技巧。

不拘一格，靠效果說人

從青年教師的成長歷程來看，既會出現(xiàn)理論未能聯(lián)系實際的狀況，這是由理論的抽象普遍性同實際問題的具體特殊性之間構成的“障礙”，也會或多或少出現(xiàn)發(fā)展的“高原期”，即自己無論如何努力，教學能力都沒有顯著進步，難以取得突破性進展。運用“微格”教研，結合教與學中有關理論進行研究探討，就可以知其然和知其所以然，從而縮短成熟的進程，克服“高原反應”，加速青年教師教學能力的提高。

主題式微格研究為青年教師提供了一面“鏡子”，使執(zhí)教者與另一個“我”面對面，這樣迅速給他們創(chuàng)造自我反思的平臺，為教師本人能客觀地分析和調整自己的教學行為提供了有利條件。對教師群體即教研組而言，微格手段使教研活動內容更為豐富，生動有趣，而且可操作性強，也為課堂教學改革提供了一種實用的訓練方法。

對于中老年教師，“微格”教研可以提煉特點，精化教學，加速形成自己的教學風格。有些老教師，課上得好，教學效果也不錯，可請其介紹經驗，卻說不出多少教學道理，更談不上系統(tǒng)地說理，老教師經驗的結晶、實踐的感悟因此失傳。對于個人而言，什么也沒有留下，對后人而言，又得從頭開始?，F(xiàn)在，通過“微格”教研的形式捕捉教師成功經驗，分析其教學特點，并使之發(fā)揚光大。因此，“微格”教研在方法和手段上促進了師資隊伍從經驗型向能力型發(fā)展。通過實際觀摩，進行切磋、研討，可提煉特點，精化教學，形成教學風格。更主要的是在教研組里，對一些基本問題可以有一定程度的共同認識，形成有一定質量的教學理念，使之成為教研組建設過程中一筆可以繼承和發(fā)展的寶貴財富。

對于課堂教學的主體學生而言，在以往的教研活動中，關注點只會在頭腦中停留一會兒時間，課后對其分析更少。但在微格攝像資料中，教師能夠完整地看到自己與學生之間的雙向溝通的關系，使授課者更加關注信息傳遞即教學的效果，對學生學習狀況做出準確的評價，并自然而然地對自己的教學行為做出“改進性回應”。具體而論，在微格研究中教師會自覺地對學生的學習基礎、需要和可能性進行分析，制定或選擇今后的教學策略，對既有的教學方案與習慣進行過程性評價，從而真正使學生收益，使自己成長。