阮敏娣

【摘要】 潛能生的思維比較緩慢，對課程內(nèi)容理解能力較之別的同學(xué)有些偏差. 其中很多同學(xué)上課沒有興趣，好動，注意力不集中，并伴有一定的厭學(xué)情緒. 因為是初中生，自我調(diào)節(jié)能力不夠，這種情況變得尤為普遍. 而這些學(xué)生往往只是因為開始沒有跟上教師，又沒有進行及時的輔導(dǎo)才導(dǎo)致的自暴自棄. 對此我們需要給予的便是關(guān)愛之情，教師作為人類靈魂的工程師，肩負著民族的未來與孩子的未來，給予學(xué)生溫暖與感動是其必需的職責(zé). 只要教師認真關(guān)愛潛能生，潛能生總會開花結(jié)果成為上進生的.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；潛能生

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其邏輯性和趣味性很強. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于一部分同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感或?qū)W習(xí)方法不當?shù)龋斐蓪W(xué)習(xí)吃力，成為班級的潛能生. 潛能生的轉(zhuǎn)化工作是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵. 每個學(xué)生都有自己的特點和個性，教學(xué)最重要的就是因材施教，需根據(jù)不同學(xué)生采取不同的措施. 教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：我們?nèi)珖慕逃ぷ髡邆円獞阎瞎M瘁的思想去教學(xué)，去指導(dǎo)并且訓(xùn)練學(xué)生，使他們變成對祖國真正有用的人才. 在長期的教學(xué)經(jīng)驗中老師們會發(fā)現(xiàn)，在每個班級里都會有一批“潛能生”，這些所謂的潛能生，是指在思想品行、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面表現(xiàn)較差，但還大有潛力可挖的學(xué)生，面對這群學(xué)生，提優(yōu)補差變得尤為重要.

一、初中數(shù)學(xué)潛能生的成因

在現(xiàn)在的學(xué)生群體中，絕對的智力超?；蛘咧橇Φ拖碌膶W(xué)生都很少，這種數(shù)學(xué)“潛能生”形成的原因受到多個因素的影響. 首先可以肯定的是，潛能生的心理都是脆弱的，很容易對教師與課程產(chǎn)生畏懼，甚至對同學(xué)產(chǎn)生疏離感. 這大都源于開始的功課壓力沒有得到及時的疏導(dǎo)產(chǎn)生的自暴自棄心理. 潛能生的心理清一色地都是敏感型，理應(yīng)被更好地呵護. 其成因往往包括以下幾個方面.

情感障礙是潛能生的主要成因，學(xué)生的童年很容易受外界的影響，而形成情意絆腳石的原因主要有：（１）家庭因素，父母過分忙于工作忽視孩子成長；（２）學(xué)生個體的因素，挫折商偏低，遇事打退堂鼓；（３）教育工作者的因素，過分追求教學(xué)業(yè)績而忽略后進生.

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法方面，有些老師的教學(xué)方法并不適用于大多數(shù)同學(xué)，尤其存在貪多、從難、求快的心理. 其一，教學(xué)上一刀切. 在同一個班級中，各名同學(xué)理解和接受能力有所不同，有些老師在教學(xué)時，未能因材施教，尤其很少考慮低層次同學(xué)的接受能力，導(dǎo)致潛能生的學(xué)習(xí)上越來越吃力. 其二，教學(xué)進度過快. 有些教師為了在考試之前能夠擠出時間進行復(fù)習(xí)而主觀地加快教學(xué)進度，導(dǎo)致一些同學(xué)在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)內(nèi)容后，沒有時間進行消化，轉(zhuǎn)而又要接受新的知識，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不能充分理解. 其三，教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力. 很多教師的教學(xué)方法都采取課堂時間都用于講授知識，而不給同學(xué)討論和思考的時間，這樣容易造成學(xué)生失去獨立思考的能力.

二、潛能生在學(xué)習(xí)中存在的問題

數(shù)學(xué)“潛能生”在被老師們認為是數(shù)學(xué)“潛能生”后會有一種自卑感，可以做正確的題目也不會以正常的態(tài)度去解決. 這是“潛能生”的普遍現(xiàn)象. 他們對待數(shù)學(xué)的態(tài)度馬馬虎虎，上課精力不集中，逐漸地對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心，消極對待作業(yè)，長期作業(yè)不認真，有時甚至完不成，回避的心態(tài)加上長期不練習(xí)造成的“題型生疏”是“潛能生”作業(yè)錯誤率高的主要原因. 而一些本可以得分的題目不能得分，這也是“潛能生”中一個嚴重的問題，這類問題的形成就是由于學(xué)生平時沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，做不到認真審題、認真做題. 這類問題經(jīng)過日積月累就會形成一個惡性的循環(huán)過程，讓學(xué)生更加對自己沒有信心，不能積極地面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，久而久之就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥感，非常不利于學(xué)生的進步和學(xué)習(xí)，就更不要說能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力了.

三、初中數(shù)學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化

１． 教師要一視同仁、因材施教

要從關(guān)心和尊重“潛能生”的人格尊嚴做起，用看待優(yōu)等生的眼光來看待“潛能生”. 要根據(jù)“潛能生”的心理特點，在感情上親近他們，在生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，在興趣上引導(dǎo)他們，這樣才能克服潛能生的自卑、逆反等情緒. 另外，引導(dǎo)“潛能生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這就要求教師在教學(xué)方法上要有通俗性和趣味性. 舉個例子，在教初一下冊第七章第三節(jié)“多邊形內(nèi)角和”的時候，課堂上我們可以這樣提問.

師：大家都知道三角形的內(nèi)角和是１８０°，那么四邊形的內(nèi)角和你知道嗎？

活動一：探究四邊形內(nèi)角和.

在獨立探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法.

方法一：用量角器量出四個角的度數(shù)，然后把四個角加起來，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是３６０°.

方法二：把兩個三角形紙板拼在一起構(gòu)成四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個三角形內(nèi)角和相加是３６０°.

接下來，教師在方法二的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用作輔助線的方法，連接四邊形的對角線，把一個四邊形轉(zhuǎn)化成兩個三角形（如圖1）.

師：你知道五邊形的內(nèi)角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？

活動二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內(nèi)角和.

學(xué)生先獨立思考每個問題，再分組討論.

關(guān)注：（１）學(xué)生能否類比“四邊形”得出正確的結(jié)論.

（２）學(xué)生能否采用不同的方法.

學(xué)生分組討論后進行交流（五邊形的內(nèi)角和）.

方法１：把五邊形分成3個三角形，３個１８０°的和是５４０°（如圖2）.

方法２：從五邊形內(nèi)部一點出發(fā)，把五邊形分成5個三角形，然后用５個１８０°的和減去一個周角３６０°，結(jié)果得５４０°（如圖3）.

方法３：從五邊形一邊上任意一點出發(fā)把五邊形分成四個三角形，然后用４個１８０°的和減去一個平角１８０°，結(jié)果得５４０°（如圖4）.

方法４：把五邊形分成一個三角形和一個四邊形，然后用１８０°加上３６０°，結(jié)果得５４０°（如圖5）.

師：你真聰明！做到了學(xué)以致用.

這樣教學(xué)，相信“潛能生”也能感覺到其中的樂趣，大大吸引了他們的注意力.

２． 注重對學(xué)生思想的開導(dǎo)

教師對學(xué)生而言不只是老師，更是朋友和親人. 在初中生的觀念中，教師的威信度甚至高過家人. 由此可見，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師既是數(shù)學(xué)知識的傳授者，同時也是學(xué)生思維的引導(dǎo)者. 正確地處理好老師和學(xué)生之間的關(guān)系，可對數(shù)學(xué)“潛能生”以及非“潛能生”作出正確的思維轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)，讓學(xué)生從和老師的交流中找到數(shù)學(xué)的正確定位. 在課堂上，同學(xué)們接受相同的知識，但是在學(xué)習(xí)效果上卻各有差別，因此，建立學(xué)習(xí)幫助小組，使同學(xué)之間形成一種共同學(xué)習(xí)、共同進步的氣氛. 優(yōu)等生可以將自己一些好的學(xué)習(xí)方法教給“潛能生”，這對提高“潛能生”的學(xué)習(xí)成績有著事半功倍的效果.

３． 作業(yè)輔導(dǎo)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)老師們一般都很注重學(xué)法引導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)潛能生的引導(dǎo)，通過這種方法正確的指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè). 如學(xué)習(xí)觀點與掌握知識的方法的引導(dǎo)，依據(jù)教材的難易程度、教學(xué)目標和學(xué)生基礎(chǔ)等具體狀況，提出定質(zhì)、定量分層要求，以成功實現(xiàn)異步達到標準.

“教”與“學(xué)”是提高教學(xué)的兩個方面. 在“教”方面，首先，在教學(xué)方法上，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該因材施教，有層次地進行教學(xué). 在課堂提問、課后作業(yè)的布置方面，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同對學(xué)生提出不同的要求. 其次，教學(xué)內(nèi)容方面，要注意基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不能單方面貪多求難，同時要注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等. 最后，在教學(xué)進度的安排上，應(yīng)合理安排教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，注意新舊知識的連貫性，讓學(xué)生能夠溫故知新.

【參考文獻】

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［２］廖武經(jīng).以和諧為本，積極營造校園文化［Ａ］.貫徹“十七大”精神，建設(shè)先進校園文化——廣西首屆校園文化建設(shè)論壇論文集［Ｃ］，２００７.

［３］楊恩彬.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)研究［Ｄ］.福建師范大學(xué)，２００８.