常佳華

摘要： 多媒體在初中語文課堂教學(xué)過程中不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加課堂容量，提高課堂教學(xué)效率等。但多媒體作為重要的教學(xué)輔助設(shè)備，在巧妙利用的同時(shí)，還應(yīng)注意幾個(gè)問題，本文對(duì)此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 初中語文課堂教學(xué)多媒體運(yùn)用

隨著信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中被越來越被廣泛地運(yùn)用。實(shí)踐證明，多媒體在初中語文課堂教學(xué)過程中不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。但多媒體作為重要的教學(xué)輔助設(shè)備，在巧妙利用的同時(shí)，還應(yīng)注意幾個(gè)問題，這正是筆者所要闡述的內(nèi)容。

一、多媒體在語文教學(xué)中的作用

1.利用多媒體激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中通過動(dòng)態(tài)的畫面、優(yōu)美的音樂、簡(jiǎn)潔的文字等，感受文章的內(nèi)容、感悟文章的內(nèi)涵、體會(huì)作者的感情等，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的教學(xué)情境，還有效激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。比如，說明文作為說明事物的一種文體，屬于比較枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，旨在傳遞一種“事物的說明”，即說明事物的“狀態(tài)、功能、性質(zhì)”等。如果學(xué)生對(duì)于被說明的事物完全陌生或者知之甚少，而教師在教學(xué)過程中只是“照本宣科”的話，那么將很難對(duì)被說明的事物有一個(gè)明晰而完整的印象，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，從而一定程度地影響語文課堂教學(xué)效率。對(duì)此，多媒體則可以充分發(fā)揮其視聽互動(dòng)的功能，輔助語文教學(xué)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這一篇說明文時(shí)，可以利用多媒體，通過大屏幕將中國著名的石拱橋——趙州橋，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，將石拱橋的內(nèi)外構(gòu)造、建筑特點(diǎn)等，直接以影像資料的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后教師在多媒體的輔助下進(jìn)行講授。實(shí)踐證明，利用多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、審美能力，還可以有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而通過多方位的感官刺激，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，提高課堂教學(xué)效率。教師在初中語文課堂教學(xué)過程中巧妙介入多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生興趣，成功營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，有效吸引了學(xué)生的注意力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備增加語文課堂容量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教學(xué)只憑教師一張嘴，手中一支筆，客觀上限制了課堂容量，也一定程度地阻礙了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。多媒體教學(xué)輔助設(shè)備的運(yùn)用，不僅可以打破時(shí)間和空間的局限，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課堂教學(xué)容量，為打造高效課堂打下基礎(chǔ)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《梅嶺三章》時(shí)，因該篇文章所涉及的內(nèi)容較為寬泛，所以如果仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)用具，那么教學(xué)過程將會(huì)顯得倉促，無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而多媒體教學(xué)輔助設(shè)施的介入，將使語文教學(xué)活動(dòng)截然不同。即教師可以在備課時(shí)先圍繞教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的電子課件，在講授該篇課文時(shí)，可以先利用多媒體展示陳毅的照片及其生平簡(jiǎn)歷，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速了解作品作者。然后，教師在講完第一章內(nèi)容“斷頭今日意如何？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬斬閻羅”后，利用多媒體出示與第一章內(nèi)容有明顯相似的李清照的《烏江》，即：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，在講授完第二章內(nèi)容“南國烽煙正十年，此頭須向國門懸。后死諸君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”后，再出示與第二章內(nèi)容有近似之處的陸游的《示兒》，即：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。此外，還可以將第三章中的“取義成仁”所引自的《論語》、《孟子》的“殺身以成仁”“舍生而取義”及第二章中的“此頭須向國門懸”所涉及的“春秋吳將伍子胥頭懸東門”的典故進(jìn)行拓展講解，從而在幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使得整個(gè)課堂教學(xué)過程不僅圖文并茂，充滿動(dòng)感，還有效擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。教師在初中語文課堂教學(xué)過程中巧妙利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備和技術(shù)，將豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容在課堂上快速簡(jiǎn)捷地予以呈現(xiàn)，使得學(xué)生在課堂上獲取更多的信息量，不僅充分體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的快節(jié)奏和高效率，而且學(xué)得很有趣味。

二、利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

多媒體教學(xué)輔助設(shè)備在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、掌握更多的技能提供了前提，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。但實(shí)踐證明，如果教師在使用多媒體的過程中不能準(zhǔn)確把握，那么，將起不到應(yīng)有的輔助作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了多媒體教學(xué)應(yīng)注意的一些問題，簡(jiǎn)述如下。

1.明確多媒體在教學(xué)過程中的“輔助”地位

無論多媒體的功能多么強(qiáng)大，只能作為教學(xué)中的輔助設(shè)備，所以，教師不能為了“嘩眾取寵”，讓多媒體在課堂上占據(jù)太多的“表現(xiàn)”時(shí)間，而要圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在把握好教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)節(jié)奏的前提下，讓多媒體發(fā)揮功效，使多媒體真正成為輔助教師營(yíng)造高效課堂的有力工具。

2.利用多媒體不能忽視學(xué)生的主體地位

教學(xué)手段變化了，但“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方針不能變，因此，教師在利用多媒體開展教學(xué)的過程中，不能讓多媒體“喧賓奪主”，不能讓學(xué)生任其感官“沉醉”于多媒體所展現(xiàn)的音像之中而忽略其自身的主體地位，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，即利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、眼、耳、口去觀察、思考和表達(dá)，使得學(xué)生在多媒體的幫助下更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

綜上所述，多媒體教學(xué)輔設(shè)備的適當(dāng)運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量，打造高效課堂，并成為現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，因此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)在充分發(fā)揮多媒體作用的同時(shí)，關(guān)注使用多媒體應(yīng)注意的一些問題，以實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)整合。