駱愛紅

文言文教學(xué)在語文教學(xué)中是比較重要的一個組成部分，過去傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法是教師“串講”：從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一句翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過。那時我所擔(dān)心的，是考試時千萬別因為自己沒講到而使學(xué)生不會做。對學(xué)生，我那時所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)：這是星級題，一定得注意，結(jié)果還是錯得一塌糊涂。到底是什么原因呢？當(dāng)時更多的是責(zé)怪學(xué)生，并沒有從自身去找原因。后來，在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式背景下，我給學(xué)生建立了學(xué)習(xí)小組，讓他們自己做文言文課堂的主人，讓他們自己管理，自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法執(zhí)教文言文后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。

第一步，讀。“書讀百遍，其義自見”。這是千年古訓(xùn)，至今仍是重要的學(xué)習(xí)方法。特別是對文言文，讀尤其重要。因此，我們在文言文教學(xué)中，首當(dāng)其沖的就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。先讓學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，然后小組內(nèi)交流各自不認(rèn)識的字詞，在各自的小黑板上呈現(xiàn)重點易讀錯、寫錯的字詞。接著每一小組選出一名朗讀冠軍擂賽，同學(xué)們都很積極地參加，競相出謀劃策，如何讀出水平、讀出氣勢。如在執(zhí)教《黔之驢》、《捕蛇者說》時，有的小組竟然采用分角色朗讀文言文，聲情并茂，博得全班同學(xué)的陣陣掌聲。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生全體起立，師生大聲齊讀課文。

第二步，說。在誦讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，口頭翻譯文言文，口述文章的中心和自己的感受，這樣不但可以促使學(xué)生更加深入地理解課文，而且可以沖破不能言傳的禁錮。具體做法是：以小組為單位，每人翻譯一句，發(fā)現(xiàn)異樣翻譯，小組成員及時指出，如果小組內(nèi)不能解決，及時提問老師，老師負(fù)責(zé)巡回指導(dǎo)匯總。接著每組分別推薦代表就文章內(nèi)容和疑難問題發(fā)言，不足的由本組成員補(bǔ)充。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以充分調(diào)動他們的積極性，既鍛煉口才，又訓(xùn)練思維。大家就這樣你一言我一語，一問多答，文章的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法，一點一點地全“拼”出來。老師該講的，學(xué)生都涉及；老師沒講的，有些地方學(xué)生也涉及。比如在授課《愛蓮說》一文時，以前作為難點分析的，是作者以蓮自比，追求高尚情操，諷刺污濁世風(fēng)。而學(xué)生在分析的時候，不僅贊揚(yáng)了作者的高尚情操，而且結(jié)合社會實際，批判了一些高官利用手中的權(quán)力貪污受賄的丑行，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。這不禁使我有些自慚，以前太低估學(xué)生，教學(xué)時滿堂灌才放心，現(xiàn)在把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，的確受益匪淺。

第三步，點。有了活動單，老師和學(xué)生在課堂上就能有的放矢，但文言文畢竟不同于現(xiàn)代文，學(xué)生對知識點的掌握還很淺顯、片面，還未能舉一反三，所以教師要結(jié)合課文的重點、難點及文章的精華，給學(xué)生作適當(dāng)?shù)狞c撥。

點撥包括這樣幾個方面：一是點撥字音。特別是那些通假字、生僻字，學(xué)生難以掌握的，教師要予以點撥。如“然得而臘之以為餌”中的“臘”應(yīng)讀xī，不讀là，通過點撥，學(xué)生不易混淆。二是點撥字詞義。文言文的詞義教學(xué)，不必一一講解落實，因為學(xué)生在小組已基本解決。只要把通假字、古今異義字、多義實詞和虛詞告訴學(xué)生，然后讓小組合作整理就可以。都說三個臭皮匠抵個諸葛亮，教師想到的他們整理了，沒想到的他們也整理了，而且整理得很全面。三是點撥句子。對學(xué)生在翻譯中難以理解的省略句和有詞類活用現(xiàn)象的句子，要重點點撥。如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是“一鼓作氣，再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”的省略句，翻譯時必須把省略的成分翻譯出來，而且此句中的鼓是擊鼓的意思，也要重點點撥。四是點撥課文內(nèi)容。至于對課文有疑問的地方，一開始，學(xué)生確實想不到。成為教材的文章，都是典范文章，哪里敢懷疑？如執(zhí)教《愛蓮說》一文，靜場片刻以后，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點一樣？這幾句話激起了同學(xué)們的不滿，于是立刻有人反駁：周敦頤反對追求富貴，我認(rèn)為不對，追求富貴有什么不好，難道應(yīng)該追求貧困？在文章的結(jié)構(gòu)上，有的同學(xué)提出：作者三次寫到三種花，前兩次的順序都是“菊—牡丹—蓮”，而到了第三次卻變成了“菊—蓮—牡丹”。因此，應(yīng)該把“蓮之愛，同予者何人？”調(diào)到文章最后。這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的，大家爭論得面紅耳赤，再次把課堂氣氛推向高潮。

第四步，練?；顒訂紊暇毩?xí)的設(shè)計必須殫精竭慮，既讓學(xué)生掌握知識，又讓學(xué)生提升能力。文言文的練習(xí)主要由兩大部分構(gòu)成：一部分是課前預(yù)習(xí)，要想成為課堂小明星，課前必須充分預(yù)習(xí)；另一部分是課堂反饋檢測，在學(xué)生對課文內(nèi)容充分掌握的基礎(chǔ)上，可以將文章的重點、精華部分精心設(shè)計成一些題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。小組交換批閱，登記算出各小組的平均分。此外還必須重點訓(xùn)練學(xué)生的背誦、識記能力，小組內(nèi)互背互默，老師定期抽背抽默。

在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式背景下教文言文，每個學(xué)生都是課堂的主人，學(xué)得輕松自如，主觀能動性得到最充分的調(diào)動：不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)、掌握了，更重要的是學(xué)生真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題。只有老師為學(xué)生服務(wù)，才是教學(xué)思想的根本轉(zhuǎn)變。以前的文言文課堂教學(xué)，老師教，學(xué)生學(xué)，老師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動性？哪里還有什么發(fā)現(xiàn)？

當(dāng)然在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式背景下教文言文，對教師的備課要求更高，“活動單”不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動單”的執(zhí)行者是學(xué)生，因此，它更接近于“學(xué)案”。教師要花大量的時間去考慮活動的可行度、設(shè)計活動的內(nèi)容、研究活動的梯度，還要查閱資料，對文章的相關(guān)知識進(jìn)行知識鏈接，這些對教師而言都是有力的挑戰(zhàn)。

面對新課程，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重任，教師要想法設(shè)法為學(xué)生搭建展示自我學(xué)習(xí)的平臺，預(yù)先幫助他們建立更適合的學(xué)習(xí)小組，喚醒他們學(xué)習(xí)文言文的主人翁意識，自主管理文言文課堂，采用“讀—說—點—練”的課堂授課思路，自主學(xué)習(xí)文言文，一定能事半功倍，無疑會大大提高文言文教學(xué)質(zhì)量。