俞小明

摘要： 教師只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，變被迫學(xué)習(xí)為自覺學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練提出疑難創(chuàng)新精神

以前，我們總是強(qiáng)調(diào)教師的教法應(yīng)該如何如何，評價一個老師課堂效果也是從老師教學(xué)方法怎么樣，而往往忽視學(xué)生的學(xué)法。現(xiàn)在，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已被大多數(shù)教育者認(rèn)同。“授之以魚，不如授之以漁”。所以，教師只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我從事語文教學(xué)以來，在新課標(biāo)的指引下，積極探索新編語文教材的教法、學(xué)法，下面就閱讀教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

“書讀百遍，其義自見”。一篇優(yōu)美的文章，只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處，領(lǐng)會其文意。相同的文章在不同的場景，感悟到的可能就不一樣。如讀“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，在課堂上讀和一人在山林中讀，效果就大不一樣。有些文章，初讀時我們只能了解其大意，而不能體會作者的思想情感，只有多讀才能走進(jìn)作者的創(chuàng)作意境，從而把握作者表達(dá)的思想情感。把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任。相對于小學(xué)來說，中學(xué)所學(xué)課文篇幅加長、內(nèi)容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響到閱讀的速度與質(zhì)量。這時大多老師都讓學(xué)生快速默讀，確實(shí)快速默讀是一種閱讀方法，但它只能簡單獲取信息。而朗讀，動用人的眼、口、耳等多種身體器官，調(diào)動諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍的效果。并讓學(xué)生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

“學(xué)則需疑”。“疑”之所以可貴，在于它是對知識進(jìn)行分析、思考、綜合。一個學(xué)生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維能力、閱讀能力不斷提高。

如教學(xué)沈復(fù)的《童趣》：“能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細(xì)察其文理，故時有物外之趣?！蓖ㄟ^講解，學(xué)生了解“能張目對日，明察秋毫”，說明作者小時候有良好的觀察能力，“見渺小之物必細(xì)察其文理”說明作者有良好的觀察習(xí)慣，那么，憑這兩點(diǎn)就能得到“物外之趣”嗎？學(xué)生通讀全文最后得出，其實(shí)單憑這兩點(diǎn)還不夠，還需有“豐富的想象力”。

當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時機(jī)，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時，二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題時。總而言之，質(zhì)疑對閱讀教學(xué)的必不可少，學(xué)生只有善于質(zhì)疑，才能開啟智慧之門。

三、在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。面對滾滾而來的世界新科技革命和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展浪潮，隨著改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，創(chuàng)新思維對民族的興旺、知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)及新世紀(jì)的思想解放，都有著極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的之一就是激發(fā)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以沈復(fù)的《童趣》為例，對文中的“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”前一個“之”的理解，大部分學(xué)生認(rèn)為是指代“蚊子”，有一個學(xué)生卻認(rèn)為指代“蚊子在空中飛舞這種景象”。我當(dāng)時就肯定了他的說法，并對他的創(chuàng)造性思維表示贊賞。在閱讀課文后，我常常讓學(xué)生陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論、探究，學(xué)生們的思維互相碰撞，從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

同一個問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。可在以往的教學(xué)中，我們總是喜歡學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，大大扼制學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。教師備課時要多挖掘教材中的求異因素，在課堂教學(xué)中要教會學(xué)生逆向思維，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)、善于求異的素質(zhì)，使得求異思維得到發(fā)展。

總之，朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是語文閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生閱讀過程中重要的學(xué)習(xí)方法。