劉超

摘要： 初中數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，采用緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)的新型教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的同步互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)策略教學(xué)方式

課堂教學(xué)作為教師知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的重要載體和陣地，是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊互動(dòng)的有效途徑之一。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)方式單一、教學(xué)模式僵化，簡(jiǎn)單、重復(fù)地向?qū)W生灌輸知識(shí)和技能，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能、能動(dòng)探究情感、主動(dòng)創(chuàng)新思維等主體特性受到壓抑，出現(xiàn)課堂教學(xué)“熱熱鬧鬧”，教學(xué)效能“停滯不前”的不對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。而有效性教學(xué)是指教師在有限教學(xué)活動(dòng)空間內(nèi)，采用形式多樣，富有成效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的最大化。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索中，我深刻地認(rèn)識(shí)到，采用新穎、正確、科學(xué)的教學(xué)方式，在提高課堂教學(xué)有效性方面所具有的促進(jìn)作用。

一、實(shí)施“先探后教”的教學(xué)方式

初中生在學(xué)習(xí)新知、解答問(wèn)題過(guò)程中，具有內(nèi)在的能動(dòng)探究潛能。先探后教的教學(xué)方式，一方面能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，另一方面能夠使學(xué)生在自主合作探究問(wèn)題中逐步形成探究實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以采用“先探后教”的教學(xué)方式，設(shè)置具有探究性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主或合作探究解答活動(dòng)，使學(xué)生獲得正確的探究問(wèn)題的方法和技能，促進(jìn)實(shí)踐性技能人才的培養(yǎng)。

如在“相似三角形”問(wèn)題課教學(xué)中，我在講解“如圖所示，在四邊形ABCD中，AD=CD，∠DAB=∠ACB=90°，過(guò)點(diǎn)D作DE⊥AC，垂足為F，DE與AB相交于點(diǎn)E.（1）求證：AB·AF=CB·CD；（2）已知AB=15cm，BC=9cm，P是射線DE上的動(dòng)點(diǎn).設(shè)DP=xcm（x>0），四邊形BCDP的面積為ycm2.①求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式；②當(dāng)x為何值時(shí)，△PBC的周長(zhǎng)最小，并求出此時(shí)y的值.”問(wèn)題時(shí)，發(fā)揮學(xué)生探究潛能，讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)問(wèn)題條件的探知觀察活動(dòng)。學(xué)生在觀察問(wèn)題條件及所求結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題案例所涉及知識(shí)點(diǎn)不僅有相似三角形知識(shí)，還有一次函數(shù)知識(shí)。在對(duì)問(wèn)題（1）的求證過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，找到了求證AB·AF=CB·CD的關(guān)鍵處，就是要構(gòu)建起△DAF與△ABC相似的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在解答問(wèn)題（2）時(shí)，學(xué)生在求解y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式時(shí)遇到了“卡殼”。此時(shí)，我實(shí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合題意，進(jìn)行圖形觀察活動(dòng)，向?qū)W生指出：求y與x之間的關(guān)系，實(shí)際上就是求四邊形BCDP的面積為y cm2與P點(diǎn)運(yùn)行時(shí)所形成的圖形面積之間的關(guān)系。要使△PBC的周長(zhǎng)最小，也就是在BC邊固定的情況下，討論P(yáng)C、PB邊長(zhǎng)度最小。此時(shí)，根據(jù)y與x之間的函數(shù)關(guān)系式求出y的值。（學(xué)生解題過(guò)程略。）在這一過(guò)程中通過(guò)學(xué)生自主探究與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在解答問(wèn)題中主體地位得到體現(xiàn)，同時(shí)，也逐步掌握問(wèn)題解答的方法要領(lǐng)，效果事半功倍。

二、實(shí)施“有的放矢”的教學(xué)方式

新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施有的放矢教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在整體性教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”的目標(biāo)。有效性教學(xué)活動(dòng)作為新課標(biāo)下教學(xué)活動(dòng)的重要方式，也應(yīng)將學(xué)生整體進(jìn)步提升作為重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我始終將“整體進(jìn)步”作為有效性教學(xué)活動(dòng)效能展現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)置具有針對(duì)性、層次性的教學(xué)內(nèi)容，讓不同類型學(xué)生在不同基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和進(jìn)步。

如在“一次函數(shù)”新知鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置了“若一次函數(shù)y=2x+b的圖像與坐標(biāo)軸圍成的三角形的面積是9，求b的值.”、“點(diǎn)M（-2，k）在直線y=2x+1上，求點(diǎn)M到x軸的距離d為多少？”、“已知有關(guān)x，y的二元一次方程3ax+2by=0和5ax-3by=19化成的兩個(gè)一次函數(shù)的圖像的交點(diǎn)坐標(biāo)為（1，-1），則a，b的值是多少？”三道不同解題能力要求的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓好中差三種類型學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解答練習(xí)活動(dòng)。在該教學(xué)活動(dòng)中，我抓住學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，開(kāi)展有的放矢的教學(xué)活動(dòng)，為不同類型的學(xué)生提供了鍛煉和實(shí)踐時(shí)機(jī)，使不同類型的學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有所“學(xué)”、有所“獲”。

三、實(shí)施“雙邊互動(dòng)”的教學(xué)方式

互動(dòng)式教學(xué)，是教師與學(xué)生通過(guò)談話、交流、游戲等方式，進(jìn)行知識(shí)傳授、問(wèn)題教學(xué)的活動(dòng)方式。它能夠有效凸顯教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，并使教師和學(xué)生處于平等對(duì)話地位，有利于拉近師生之間的距離和情感。如在“全等三角形易錯(cuò)題賞析”教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以利用“雙邊互動(dòng)式”教學(xué)方式，通過(guò)向?qū)W生展示易錯(cuò)問(wèn)題解答過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，探討問(wèn)題解答的缺陷。然后通過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生補(bǔ)充的形式，進(jìn)行解題觀點(diǎn)的闡述。最后，以師生總結(jié)的形式，指明解題缺陷出現(xiàn)的原因，解決的途徑，從而讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)技能的提高。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有緊扣教學(xué)大綱、教材目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，采用有針對(duì)性的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能提高課堂教學(xué)的有效性。