袁傳義

摘要： 課堂教學是教師知識傳授、能力培養(yǎng)的重要途徑和載體，也是學生學習新知、鍛煉能力的重要平臺和渠道。初中數(shù)學教師在課堂教學活動中，要以學生學習能力培養(yǎng)為根本，采用豐富多樣、行之有效的教學策略，從而提高教學質量和效率。

關鍵詞： 初中數(shù)學課堂教學學習能力培養(yǎng)策略

課堂教學是教學活動的主陣地，是教師傳授知識、培養(yǎng)學生能力的重要途徑和載體，也是學生學習新知、鍛煉能力的重要平臺和渠道。在課堂教學活動中，教師采用行之有效、豐富多樣的教學方法策略，能夠對教學活動進程的深入推進和教學效能的顯著提升起到重要作用。同時，教學方法也成為展示教師教學技能的重要方面。隨著新課標的深入實施，以生為本，能力培養(yǎng)，已成為實施教學的出發(fā)點和落腳點。如何摒棄傳統(tǒng)教學活動中單一、枯燥的教學方式，采用新型、多樣、高效的教學方式，培養(yǎng)和提升的學生學習能力，已成為實施有效教學的重要課題。現(xiàn)將自己近年來在探究有效教學方法，培養(yǎng)學生學習能力方面的策略進行簡要論述。

一、合作探究的互動式教學策略

學習過程是教師和學生之間，相互幫助、共同提升的學習新知、探究問題的發(fā)展過程，群體性、互動性是學生學習活動的重要特性。新課標下，集體觀念、合作意識，已成為學生學習能力素養(yǎng)的重要部分。因此，初中數(shù)學教師在課堂教學活動中，要利用教學活動的群體性和互動性特征，創(chuàng)設具有一定問題特性的教學情境，激發(fā)學生內在情感，引導學生組成學習小組，開展合作探究學習活動，實現(xiàn)學生在雙向互動的合作探究活動中，學習能力、合作能力的提升。

如在“一次函數(shù)的性質”教學活動中，教師采用互動式教學策略，向學生設置“1.小張準備將平時的零用錢節(jié)約一些儲存起來.他已存有50元，從現(xiàn)在起每個月節(jié)存12元.試寫出小張的存款數(shù)M與從現(xiàn)在開始的月份數(shù)x之間的函數(shù)關系式；2.小紅每天做5道數(shù)學課外練習，試寫出小紅所做題目的總數(shù)y和練習天數(shù)x之間的函數(shù)關系式；3.寫出多邊形的內角和S（度）與它的邊數(shù)n的函數(shù)關系式，自變量n可取哪些數(shù)值？”問題情境。然后向學生提出：“你能否從上述問題案例中找尋出一次函數(shù)性質的內容呢？”此時，教師引導學生組成學習小組，開展合作探究一次函數(shù)性質的學習活動。在此過程中，學生通過合作互助的學習活動，對一次函數(shù)的性質有了初步的了解和掌握，提升了學生互助合作學習的能力和水平。

二、動手實踐的探究式教學策略

實踐是檢驗真理的唯一標準。教育心理學指出，學生親身經(jīng)歷的教學活動，獲得的直接經(jīng)驗會留下深刻的“印跡”。同時，動手實踐能力已成為新課改下學生所必須具備的三大能力，并提出了明確要求。初中數(shù)學教師可以發(fā)揮學生能動探究的“天賦”，設置具有探究特性的問題情境，提供探究時機，強化探究指導，傳授探究技能，實現(xiàn)學生在動手解答問題中解決問題能力的提升。

如在教學“全等三角形的判定方法”過程中，教師根據(jù)全等三角形判定方法的內容，結合學生學習實際，向學生提出問題：“根據(jù)全等三角形的性質，我們知道了兩個全等三角形所具有的特點，那么老師現(xiàn)在身邊有兩個三個角對應相等的三角形，你能告訴我它們是全等三角形嗎？”此時，教師讓學生根據(jù)課前預習所學到的判定三角形全等的方法，進行動手探究活動。在動手操作實踐過程中，部分學生認識到，課本中沒有對此種情況進行闡述，但通過操作實踐發(fā)現(xiàn)，三個角對應相等的三角形不一定是全等三角形。這樣，學生在自主探究實踐過程中，對判定全等三角形的方法有了初步掌握，探究的能力得到了鍛煉和提升，同時思維辨析能力也得到了進一步的強化。

三、有的放矢的分層性教學策略

學生個體由于學習能力、智力發(fā)展等方面存在差異，導致學生個體在學習效能上出現(xiàn)差距。分層性教學，就是教師針對學生個體學習實際，設置針對性、實效性的教學內容，讓學生在不同基礎上進行鍛煉和實踐，從而達到“整體提升”的教學目標。分層性策略是有效拉近和縮短不同類型學生學習差距的有效方式之一，在教學活動中有著深刻而又廣泛的運用。如在“圓與直線的位置關系”問題課教學中，教師根據(jù)不同學生在學習活動中的表現(xiàn)，將其分為好中差三種類型，并在問題設置時，設置了“如圖所示，直角梯形ABCD中，∠A=∠B=90°，AD∥BC，E為AB上一點，DE平分∠ADC，CE平分∠BCD，以AB為直徑的圓與邊CD有怎樣的位置關系？”、“有一塊銳角三角形木板，現(xiàn)在要用它截成一個最大面積的圓形木板，問怎樣才能使圓形木板面積最大？”、“設直線l到⊙O的圓心的距離為d，半徑為R，并使x2-2x+R=0，試由關于x的一元二次方程根的情況討論l與⊙O的位置關系”等面向這三種類型學生的問題案例。這樣，不同類型學生都獲得了實踐解題的時機，都能在解題中得到學習能力的鍛煉和提升。值得注意的是，教師應將注意力和著力點放到中下等學生身上。

四、反思鞏固的評價性教學策略

自我評價、自我反思，是學生良好學習素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，也是學生學習能力得到顯著提升和學習習慣有效養(yǎng)成的重要方式之一。在教學中，教師可以設置評價教學情境，引導學生開展雙邊評價分析活動，通過學生評析他人學習或解題活動，“由此及彼”，實現(xiàn)自身學習素養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。

如在教學活動鞏固練習環(huán)節(jié)，教師可以利用學生分析解題方法正誤的時機，運用評價性教學方式，將評價辨析手段運用到問題反思活動中，通過學生之間、師生之間的互動評析，實現(xiàn)解題技巧更加靈活，學習能力顯著提升。

總之，教無定法，貴在得法。初中數(shù)學教師在教學活動中，要以能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)課堂教學和學生學習實際，在不同教學環(huán)節(jié)，采用合作探知、自主探究、有的放矢等多樣教學方式，實現(xiàn)學生學習能力和教學效能的同步提升。