張錦權(quán)

學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實(shí)踐過程中形成。怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀并通過積極自主的實(shí)踐活動來形成良好的閱讀能力呢？應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要達(dá)到這種境界，就要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀。先從讀、思、議、品、評中進(jìn)入閱讀情境，再以獨(dú)特的感受、全新的體驗(yàn)、鮮活的認(rèn)識從閱讀情境中走出來，從而使學(xué)生真正擁有促進(jìn)自己生動活潑發(fā)展的閱讀。

一、讓學(xué)生自己讀“書”

讀，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有決定作用。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛字符號，那是‘死的。要把‘死的變成‘活的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來?！弊x能使主體和客體思想相碰，情感相激，在特定的情境中逐步使讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的化解。并使學(xué)生在讀的過程中，同時實(shí)現(xiàn)智的啟迪，知的構(gòu)建，情的陶冶，能力的遷移。并在這一讀的過程中，享受讀的快樂，獲得讀的幸福。要特別強(qiáng)調(diào)的是，讀，要給足時間；讀，要有層次地指導(dǎo)；讀，要形式多樣。讀中要豐富學(xué)生的想象，充分讓學(xué)生去思、去想、去創(chuàng).老師要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)語），從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。實(shí)踐證明，書讓學(xué)生自己讀是語文教學(xué)的核心思想和必須遵循的閱讀教學(xué)基本規(guī)律。

二、讓學(xué)生自己提“問”

讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，又是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的讀的能動性，積極促進(jìn)學(xué)生主動探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認(rèn)識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學(xué)生一旦入境，會全力調(diào)動自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的閱讀活動，去解決自己能讀懂的問題，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。老師要充分把握時機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，又可隨機(jī)質(zhì)疑，先小組進(jìn)行，再全班交流。要讓學(xué)生盡情地提，提充分。踴躍提問，體現(xiàn)出一種良好的閱讀意識，反映為一種不懈的追求精神，它是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

三、讓學(xué)生自己摘“果”

任何閱讀結(jié)果，都是思維加工的結(jié)果；任何深刻的認(rèn)識，都是認(rèn)知不斷建構(gòu)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的質(zhì)變點(diǎn)，往往就在學(xué)生猛然跳起的那一剎那間產(chǎn)生。如在體會詩句“兩個黃鸝鳴翠柳”時，一個學(xué)生提出這么一個有趣的疑問：“這兩個黃鸝對著翠柳歌唱什么呢？”其實(shí)，學(xué)生的關(guān)鍵不在于對這句詩的理解出現(xiàn)大的偏差，而在于對古詩這種句式還不熟悉。其思維過程從提問中一目了然。教學(xué)中，老師并沒有直接給這個學(xué)生一個正確的結(jié)論。而是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和結(jié)合插圖再讀一讀，體會體會。這個學(xué)生終于恍然大悟。接著老師問，“知道剛才為什么會那樣思考嗎？”學(xué)生說：“主要是按常規(guī)讀法，一是沒把語序顛倒（不是對著翠柳鳴，而是在翠柳間鳴）；二是沒有結(jié)合語境讀（包括插圖）?！边@個學(xué)生跳一跳，摘到了“果子”，還掌握了摘“果子”的過程（也即知識發(fā)生的過程）。如果在閱讀教學(xué)中堅持讓學(xué)生這樣摘“果子”，那么學(xué)生的閱讀思維水平和遷移能力就會迅速發(fā)展與提高。

四、讓學(xué)生自己抒“情”

特級教師李吉林說：“‘教材——學(xué)生之間的情感橋梁便是老師的情感。教材蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動在教材——學(xué)生——老師之間。”由此可見，情存在于教材，啟動于老師，學(xué)生披文方可入情、出情。只有情情相激，才會使學(xué)生激動、興奮、活躍，使整個教學(xué)過程充滿生氣與智慧。也只有情動才能“辭發(fā)”，想象才會展翅，真正融入教材，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會文章的思想，從而有效地教出個性。

五、讓學(xué)生自己說“話”

說不僅僅是為了表達(dá)主體的理解結(jié)果，或者說對事物認(rèn)識過程的陳述，更是一種極強(qiáng)的言語交際活動。說與聽是共時的、相依的、互動的，具有突出的情境性，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分。學(xué)生由不敢開口說到敢開口說，由不善說到善說，既經(jīng)歷一個心理的反復(fù)沖突過程，又經(jīng)歷一個經(jīng)驗(yàn)不斷積累的實(shí)踐過程。而要實(shí)現(xiàn)這一跨越，老師必須給每個學(xué)生創(chuàng)造公平合理的機(jī)會和人人參與的機(jī)會。答問是說，交流評價是說，辨析研討是說，體會想象是說，復(fù)述講演是說，這些說，往往構(gòu)成激活課堂思維的靈魂，構(gòu)成學(xué)生主動發(fā)展和充分發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)中，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。只有突破為教而說的一問一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說才會走向多樣化。只有將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會個性化。只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說才會全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平就會不斷進(jìn)步。不要怕學(xué)生說得慢，或一時說不上來。不要怕學(xué)生說錯、說啰唆、詞不達(dá)意或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說、能說、會說必須經(jīng)歷的實(shí)踐過程，是非常正常的。對膽小或不善說話的學(xué)生，老師更要鼓勵，多給機(jī)會，精心指導(dǎo)。學(xué)生一旦走入無拘無束的說話境界，思維就會異常活躍，創(chuàng)造精神就會大大增強(qiáng)。閱讀教學(xué)讓學(xué)生充分地說，能創(chuàng)新閱讀教學(xué)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸顯出來。

六、讓學(xué)生自己評“學(xué)”

閱讀過程，應(yīng)該是一個充滿激情的實(shí)踐過程，同時也應(yīng)該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發(fā)過程。在這一過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)評價的權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生評什么呢？評讀、評思、評說、評悟，評組成閱讀過程的一切具有價值的東西。這種評是全方位的，既強(qiáng)調(diào)互評，也強(qiáng)調(diào)自評，還可以評老師、評教材（品析精彩，挑剔欠缺）。教師通過評，能發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的飛躍，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)力，使學(xué)生更主動地駕馭并掌握閱讀過程，從而使學(xué)生的閱讀主體地位進(jìn)一步提高。在這一過程中，學(xué)生會用自己的目光、積淀、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識、智慧去認(rèn)識美、感受美、揭示美和完善美，并實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望與意愿。學(xué)生的“會評”是在不斷的“學(xué)評”過程中發(fā)展而來的。讓學(xué)生擁有評的權(quán)力，不僅能充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個性，而且提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得以提高。