唐大偉

“問題”是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)高潮的前奏，有“問題”才有課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。然而，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為“提問是老師的權(quán)利，多提問可以促進(jìn)學(xué)生思考”，所以“滿堂問”代替了“滿堂灌”，殊不知，這樣的課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。?？梢钥吹竭@樣的場面：面對老師煩瑣的提問，學(xué)生疲于應(yīng)答，而回答問題的也往往是那些反應(yīng)敏捷、思維活躍的學(xué)生，大部分學(xué)生只是被動(dòng)地聽。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下被動(dòng)地思維，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，缺少課堂參與意識(shí)。這種狀況必須改變。教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先決條件，質(zhì)疑能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解由淺到深，由窄到寬，從而使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

基于以上的原因，我對在小學(xué)數(shù)學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力做了初步的探索。

1.營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生“敢問”。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教師為“中心”、教師是“權(quán)威”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見解，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系。熱愛學(xué)生，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，對于學(xué)生提出的各種問題，尤其是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師均應(yīng)以和藹的態(tài)度，親切的笑容，發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)性語言，贊許的目光，給予積極的肯定、鼓勵(lì)。努力為學(xué)生營造一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書”，“不唯上”，“只唯實(shí)”的學(xué)風(fēng)。

在教學(xué)中，教師要注意自己的語氣語調(diào)，要常用商量的口吻提問，以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。如：“你有什么疑問嗎？”“你還有什么不同意見嗎？”“比較一下，這幾種方法哪個(gè)更合適？”等等。教師始終從旁指點(diǎn)，起穿針引線的作用，學(xué)生則處在主體地位。教師要用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如用“你的問題提得很好”，“你的看法很獨(dú)特”等評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，提出自己的看法。

其次，要采用啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中人人參與學(xué)習(xí)討論，在討論中相互激發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補(bǔ)短，從而建立融洽互助的生生關(guān)系，形成競相質(zhì)疑的氛圍。

2.根據(jù)實(shí)際，采取生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)生主動(dòng)提問、質(zhì)疑。

我們可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在小組內(nèi)先提出問題、解決問題，不能解答的問題再進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流。也可以舉行以小組為單位的“你來問我來答”比賽活動(dòng)，使學(xué)生在競賽的氛圍中消除畏懼心理。另外對于口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生可以指導(dǎo)他們先把問題寫出來。

對于學(xué)生提出的問題，如果問錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)或從書中找答案，或聯(lián)系前面學(xué)的知識(shí)一起解決。例如：3∶4∶5是不是比？分?jǐn)?shù)的分子能不能是0？為什么單位“l(fā)”的“l(fā)”字要加引號(hào)？還有一題多解問題，有爭議的問題，等等，可組織同學(xué)們討論。

3.教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

3.1圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，出示詳細(xì)、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)，提出質(zhì)疑。例如：教學(xué)“圓的面積”，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解圓的面積公式的推導(dǎo)過程；（2）掌握圓的面積公式；（3）應(yīng)用圓的面積公式進(jìn)行計(jì)算。自學(xué)后，學(xué)生提出：“圓的面積公式是怎樣的呢？”“圓的面積公式是根據(jù)什么推導(dǎo)出來的？”“為什么可以把圓轉(zhuǎn)化為長方形？”“還可以把圓轉(zhuǎn)化為其他圖形來推導(dǎo)圓的面積公式嗎？”學(xué)生所提出的問題，體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.2根據(jù)有關(guān)的結(jié)語質(zhì)疑。利用教材中知識(shí)性的結(jié)語來提出質(zhì)疑。例如：數(shù)學(xué)“圓錐體積公式的推導(dǎo)”，得出：在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽質(zhì)疑。學(xué)生提出：“如果不等底也不等高時(shí)，圓錐的體積還是圓柱體積的三分之一嗎？”“如果圓柱與圓錐的底面積相等，體積相等，圓柱與圓錐的高有什么關(guān)系呢？”“如果圓柱與圓錐的高和體積相等，底面積有什么關(guān)系呢？”學(xué)生抓住知識(shí)的關(guān)鍵，大膽質(zhì)疑，使知識(shí)不斷深化和系統(tǒng)化。

4.運(yùn)用好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。

對新事物的“好奇”是學(xué)生共同的心理特征，這種心理往往能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而主動(dòng)去進(jìn)行探索活動(dòng)。教師有責(zé)任呵護(hù)學(xué)生的這種“好奇”心理，并從中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”，我先列舉若干個(gè)數(shù)：1、2、3、4、6、8、12、18、24、36、72，讓學(xué)生任取兩個(gè)數(shù)，組成沒有余數(shù)的除法算式，并求出商。然后把這些除法算式分成商是3和不是3的兩類，并將商是3的除法算式按次序排列起來。學(xué)生立即產(chǎn)生“疑惑”：“為什么可以這樣排列？”“這里有什么秘密？”“除數(shù)與被除數(shù)有什么關(guān)系？”……通過這一系列的問題，引出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

5.教給方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，因此，教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中質(zhì)疑。同時(shí)應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價(jià)值。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，我問：“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生爭先恐后地說：“我想知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣的？”、“我想知道兩個(gè)完全一樣的梯形是不是能拼成已學(xué)過的圖形？”、“我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是不是和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題小組合作探究。最后，老師與學(xué)生一同釋疑。這樣，學(xué)生在自己提出的問題的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了質(zhì)疑水平。