鄭昕

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)重要的內(nèi)容，但當(dāng)下識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，首先，未能把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在頭腦里建立音、形、義之間的聯(lián)系，仍是依靠大量的機(jī)械重復(fù)來(lái)記憶。其次，識(shí)字與讀寫(xiě)沒(méi)有銜接好，學(xué)過(guò)的生字無(wú)法通過(guò)大量的讀寫(xiě)實(shí)踐得以復(fù)現(xiàn)和鞏固。如何正視并扭轉(zhuǎn)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，將識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終？張慶老師在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字部分的編寫(xiě)中，將傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代意識(shí)完美結(jié)合，創(chuàng)造出多姿多彩的學(xué)習(xí)字詞句的生動(dòng)新穎的教學(xué)模式，如“詞串識(shí)字”、“隨文識(shí)字”，無(wú)不令學(xué)生趣味盎然，無(wú)不洋溢著生活的氣息。

“詞串識(shí)字”是張慶老師識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新，也是“簡(jiǎn)而不單”教識(shí)字的核心理念。

一、“詞串識(shí)字”的內(nèi)涵

所謂“詞串識(shí)字”，就是圍繞一個(gè)中心，將一組既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，用以展現(xiàn)某類(lèi)事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景，詞與詞之間留有間歇，且合轍押韻的“準(zhǔn)韻文”。它像一首優(yōu)美的詩(shī)，朗朗上口；似一幅迷人的畫(huà)，形象逼真。

張慶老師曾經(jīng)把詞串識(shí)字的基本功能概括為“一專(zhuān)多能”。“一專(zhuān)”，就是指識(shí)字功能，“多能”，就是指在詞串識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生能夠獲得的蘊(yùn)含其間的潛在功能，如認(rèn)知、審美、想象等。

在現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，“詞串識(shí)字”模式的識(shí)字類(lèi)課文從一年級(jí)至二年級(jí)共有21篇。

二、“詞串識(shí)字”的特點(diǎn)

1.整體性。詞串的出現(xiàn)總是為了體現(xiàn)一個(gè)中心，表達(dá)同一個(gè)主題，或景色風(fēng)光（如二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》），或節(jié)日?qǐng)鼍埃ㄈ缍昙?jí)下冊(cè)《識(shí)字1》），或自然生活（如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》）……詞語(yǔ)之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能割裂開(kāi)而單獨(dú)呈現(xiàn)。

2.形象性。詞串所建構(gòu)的是一幅畫(huà)面、一個(gè)情境。學(xué)生在誦讀詞串的過(guò)程中，腦中會(huì)隨即出現(xiàn)詞語(yǔ)所表示的事物或情景，它們“看得見(jiàn)”、“摸得著”，認(rèn)識(shí)得也就更生動(dòng)，記憶得也就更深刻。

3.可讀性。詞串總是排列整齊，又押韻合轍，就像一首小詩(shī)，讀起來(lái)朗朗上口，更便于低年級(jí)學(xué)生誦讀。誦讀之余，還會(huì)由形象產(chǎn)生聯(lián)想，延伸和回味小詩(shī)的含義或意境。

三、“詞串識(shí)字”的教學(xué)策略

“詞串識(shí)字”教學(xué)模式主要應(yīng)用于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

1.讓學(xué)生充分誦讀。讀詞成串，邊讀邊想，也就是在讀詞串的時(shí)候想象內(nèi)里的畫(huà)面和意境；連串成篇，形成積累，即讀好韻文，實(shí)現(xiàn)熟讀成誦。

2.把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。圖文對(duì)照，借助漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字；將詞語(yǔ)與事物掛鉤，也就是詞物結(jié)合，幫助理解；詞串連讀，識(shí)寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

四、“詞串識(shí)字”讓低年級(jí)學(xué)生更喜歡誦讀

記得最初上詞串識(shí)字課時(shí)只是讓學(xué)生讀，提的要求是“讀準(zhǔn)字音”，然后就開(kāi)始迫不及待地進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字，碰到不常用的詞語(yǔ)再進(jìn)行詳細(xì)的講解。感覺(jué)支離破碎，毫無(wú)整體性，毫無(wú)美感可言。一次進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的課文在背誦時(shí)總會(huì)有嚴(yán)重的“忘詞”現(xiàn)象，但對(duì)于詞串類(lèi)的課文卻記憶猶新，背誦起來(lái)也相當(dāng)流利，便嘗試尋找原因。這其實(shí)就是張慶老師多次提到的“語(yǔ)鏈”效應(yīng)，這種詩(shī)性的語(yǔ)言豐富了學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生去誦讀和記憶。同時(shí)，由于將生字放在了一定的語(yǔ)境中，更方便學(xué)生回憶，學(xué)生自然就記得更加牢固。現(xiàn)在每每上詞串識(shí)字課，除了讓學(xué)生“讀準(zhǔn)字音”外，我還不忘提出“要讀得有節(jié)奏”的要求，甚至在教一年級(jí)小朋友第一次讀詞串識(shí)字課文時(shí)，帶著他們拍起手來(lái)打節(jié)奏，他們都非常喜歡讀，讀得很有節(jié)奏感，學(xué)得很有積極性，記憶得也更持久。

可見(jiàn)，誦讀是詞串教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)有效的策略。通過(guò)誦讀，不僅可以整合和再現(xiàn)一個(gè)個(gè)典型的意象，而且可以促進(jìn)識(shí)字的“自動(dòng)化”整體認(rèn)知。學(xué)生讀出了節(jié)奏，感受到了讀的樂(lè)趣，感受到了詞串的邏輯順序，從整體上感受到了課文所描繪的情景，從而受到了美的熏陶。

“詞串識(shí)字”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中最具創(chuàng)新的部分，其結(jié)構(gòu)形式幾乎應(yīng)用在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中所有的識(shí)字類(lèi)課文中，而字源識(shí)字則是一種古老的識(shí)字方法。當(dāng)代字源識(shí)字法不僅強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義，合理、準(zhǔn)確、快捷地解決識(shí)字問(wèn)題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，以發(fā)揮漢字教學(xué)的多重功能。

對(duì)于蘇教版中出現(xiàn)的大量的“隨文識(shí)字”類(lèi)的文章，張慶老師給予了具體的分析。

1.“看圖拼音”識(shí)字。讓學(xué)生根據(jù)教材的插圖說(shuō)話(huà)，并嘗試練習(xí)用直呼音節(jié)的基本技能練讀相應(yīng)的注音兒歌；待基本讀通、初曉大意后，再將其中的生字抽出來(lái)進(jìn)行教學(xué)；最后學(xué)用結(jié)合，進(jìn)行擴(kuò)詞、造句、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的練習(xí)。這樣不僅為學(xué)生識(shí)字提供了語(yǔ)言環(huán)境，而且有利于促進(jìn)說(shuō)寫(xiě)。

2.“認(rèn)一認(rèn)”識(shí)字。“認(rèn)一認(rèn)”是看圖識(shí)字，要充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，除了看圖外，還可以給學(xué)生看看實(shí)物，可以加上動(dòng)作，或是用連詞或列舉句子的方式幫助學(xué)生理解字義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，以發(fā)揮韻文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，甚至可以用碰鈴、拍手等教具敲打出節(jié)奏來(lái)念，就像念一首兒歌一樣，寓學(xué)于玩。

3.一般課文識(shí)字。在讀講課文的過(guò)程中，幫助學(xué)生聯(lián)系上下文弄清字義；課文讀講完了，其中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已不再陌生，便可抽出來(lái)著重學(xué)習(xí)字形，練習(xí)寫(xiě)字，從而既節(jié)約時(shí)間，突破難點(diǎn)，又充分利用語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字。

可見(jiàn)，學(xué)生一旦樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字，就會(huì)自主地在頭腦中建立音、形、義之間的聯(lián)系，不但有助于理解漢字，也更利于他們牢固地識(shí)記生字，激發(fā)他們對(duì)于漢字本源及其發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣。

“詞串識(shí)字”、“字源識(shí)字”、“隨文識(shí)字”是現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中主要采用的三種識(shí)字方式，既相對(duì)獨(dú)立、各具特點(diǎn)，又彼此整合、融會(huì)貫通。比如，詞串識(shí)字的同時(shí)，可以結(jié)合字理講解進(jìn)行，而字理識(shí)字的相關(guān)內(nèi)容一般也都配有朗朗上口的兒歌。一切都源于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和兒童認(rèn)知規(guī)律的尊重，遵循學(xué)生識(shí)字的規(guī)律、語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。簡(jiǎn)單，呼喚我們作為引領(lǐng)者的多思；簡(jiǎn)便，敦促我們采用更高效的教學(xué)方法；簡(jiǎn)約，激勵(lì)我們回歸最精化的課堂教學(xué)。“簡(jiǎn)而不單”地教識(shí)字為識(shí)字教學(xué)開(kāi)辟了更為本真和美麗的天地。