吳豐滿

一、高中學生作文的“尷尬”

高中語文新課標關(guān)注寫作基本功和綜合素養(yǎng)，要求學生“要表達自己的真情實感”、“要有獨立的寫作思維”、“要有時代感和使命感”、“要關(guān)注寫作基本功和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)”等。作文要回歸人本，注重體驗，即一要關(guān)注社會人生，關(guān)注人的命運，關(guān)注人的生活與精神；二要反映時代，關(guān)注現(xiàn)實，凸現(xiàn)地域性。而在現(xiàn)實教學實踐中，高中學生作文卻不理想，可以用“少、慢、差、局”四個字來概括。

1.學生作文數(shù)量少。平均兩周一篇大作文，一學期也只有8篇大作文。半月才寫一次大作文，恐不利于提高學生的寫作水平。雖然作文教學改進后又有8篇小作文，但小作文只是片斷作文，有時甚至無法落實，效果甚微。

2.學生作文速度慢。兩節(jié)課完成一篇作文，而且很難當堂收齊，個別學生遲一兩天交是常有的事，可見學生的作文興趣不濃，所以很難提高學生的寫作速度和作文素質(zhì)。

3.學生作文質(zhì)量較差。從任教多屆的高中學生看，每次作文后，總有不少學生的作文不符合寫作要求，其中相當部分學生要么審題立意不準，要么構(gòu)思行文不嚴密，要么層次混亂線索不清，要么病句錯字較多等。

4.從學生寫作的內(nèi)容看，作文存在宿構(gòu)現(xiàn)象：題材宿構(gòu)；主題宿構(gòu)；構(gòu)思宿構(gòu)；表達宿構(gòu)。學生作文有很大局限性，容易陷入說空話、套話的誤區(qū)。

二、高中學生作文的出路

針對高中學生作文存在的問題，結(jié)合教學實踐，可以從幾方面采取一些應(yīng)對策略，為作文教學的尷尬局面尋找出路。

1.課外閱讀活動及觀察生活是作文教學的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學生的理解能力，提高學生的寫作綜合素質(zhì)，課外閱讀的確是不可忽視的。教師要加強課外閱讀具體指導，尤其是指導與高中作文有關(guān)的閱讀。包括學生適合讀哪些書，在什么時間讀，是精讀還是泛讀，怎樣做讀書筆記等；明確閱讀目標，推薦閱讀書目，布置閱讀要求，專項探討評論，等等。此外還要通過做筆記、檢查、交流等形式，讓學生把課外閱讀中的精華摘錄下來，然后反復閱讀玩味，漸漸消化吸收，積累作文素材，成為作文的養(yǎng)料，促進作文成績的提高?！白x萬卷書，行萬里路”，古人也強調(diào)閱讀和生活積累對于寫作的重要性。

“巧婦難為無米之炊”，沒有積累的豐富，就沒有文章內(nèi)容的豐富。作文內(nèi)容貧乏的學生對生活往往缺少細心、耐心、深入、廣泛的觀察、思考和感悟，所以要鼓勵學生關(guān)注社會生活，積累寫作素材。要鼓勵學生奔向社會，關(guān)注社會生活，擴大信息接收量，讓生活的源頭活水滋潤作文田園。要鼓勵學生切實做到眼觀六路，耳聽八方，金口常開。“眼”要多看。看《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、《今日說法》、《實話實說》、《人與自然》等電視節(jié)目，這些對于生活水平已經(jīng)大大提高的農(nóng)村學生來說并不難。街道上和校園內(nèi)的廣告與海報、通知與啟事、墻報與板報、公約與制度等也是有值得關(guān)注的地方。節(jié)假日、星期天不妨走到戶外，游郊外田野，觀鄉(xiāng)土人情，看小溪流水，這些景物在農(nóng)村無不是觸手可及?！岸币诼?。聽廣播節(jié)目，聽報告講座，聽課文朗讀帶，聽老師對時事的點評，聽民謠、諺語、笑話、聽相聲、快板、評書，聽商販巧舌如簧地推銷商品?！翱凇币ｉ_。聊家常、談得失，析美丑、復劇情等對學生而言并非難事；作文與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關(guān)，如此多看、勤聽、常說，并且“家事國事天下事，事事關(guān)心”，何愁寫起作文來不左右逢源、言如波濤、風行水上？寫出的作文又何愁不視野開闊、力透紙背、別具風格？

2.致力提高課內(nèi)作文的效益和質(zhì)量是作文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在思想內(nèi)容上，我們要讓學生自己去感受，讓他們寫出心中所想。語文新課標要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達?！蔽覀円托闹笇?，重視、關(guān)注怎樣去改善學生的生活，使他們學會營造一種屬于自己的健康、積極、快樂、負責、有愛心、有創(chuàng)意、肯動腦的生活，得到生活的指導和啟示，在學會生活的過程中表達自己的思想感情。這對學生來說，是感情的一種釋放，是真實情感的宣泄。寫出的東西有了真情實感，作文自然就不會流于形式。

在語言形式上要掙脫束縛，張揚個性。對于語言的訓練我認為要讓學生接觸各類作品，各種文體，感受到范文中表現(xiàn)出的豐富、優(yōu)美的情感，激起學生心中美好的情感。把范文當做例子，讓學生在一種美的、愉悅的情緒當中，感受優(yōu)秀作品的魔力、語言的魅力，內(nèi)化為自己的知識，形成自己的個性語言。

在寫作技巧上加強指導：首先作文命題和思路應(yīng)該是開放性的。尤其針對高考命題特點，平時練習命題，務(wù)必替學生設(shè)身處地著想，題目切忌陳舊、呆板、老一套。題目要能激發(fā)寫作熱情，引起寫作沖動，使他們有一種寫作的迫切需要，讓他們有話可說，有情可抒。鼓勵學生通過多向思維、求異思維的訓練，來拓寬思路，多方引導學生從一個問題、一個材料的多角度、多層次進行思考，然后從諸多角度的比較中找出自己感悟最深、最能表現(xiàn)自己特長的角度去寫。其次要創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，創(chuàng)新也是克服宿構(gòu)的有力途徑和有效措施。培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)新意識，鼓勵學生大寫“放膽文”，不再人為設(shè)置寫作禁區(qū)，各種文體根據(jù)需要靈活采用，各種表現(xiàn)手段多加嘗試，語言上不拘一格，只要能夠合乎自身表達需要就運用，多在文章中制造“閃光點”?！拔崾謱懳嵝摹?，材料運用有自己的獨到新穎之處。最后作文講評應(yīng)該是一種交互式的流向和溝通。作文講評要以表揚為主，這樣會使學生越寫越有勁。發(fā)掘?qū)W生寫作中的創(chuàng)造性因素，即使有一個獨特的開頭，或一個獨到的細節(jié)，也可以啟發(fā)學生共同分析、評論，予以充分肯定，鼓勵大家發(fā)揮創(chuàng)造性。教師以開放寬容的態(tài)度對待學生哪怕是十分幼稚的創(chuàng)新之作，多予以正面積極的評價，讓學生的創(chuàng)新意識得到保護，創(chuàng)新行動得以落實，久而久之，內(nèi)化為一種心理驅(qū)動力，作文才會常寫常新。

3.培養(yǎng)學生課外練筆的習慣是作文教學必不可少的環(huán)節(jié)。作文訓練本身應(yīng)當是十分生動活潑的，但如果局限于課堂，反反復復地進行“靜物寫生”式的練習，對中學生來說，會感到枯燥乏味，也不能從根本上改變中學作文教學的低效局面。每學期教師都應(yīng)該很明確布置學生寫周記，并落實檢查任務(wù)，鼓勵學生養(yǎng)成寫日記、寫讀書心得、摘抄文章的良好習慣。指導學生進行文學創(chuàng)作并向報刊推薦優(yōu)秀的學生習作，指導學生辦墻報、手抄報、成立文學興趣小組等，為學生營造寬松、愉悅、人人參與的語言氛圍，使學生的語言學習從課內(nèi)延伸到課外，變“要我寫”為“我要寫”。

4.培養(yǎng)學生自改作文的良好習慣——具備一定的自改能力是作文教學的提升環(huán)節(jié)。在實際教學中，要教給學生自改作文的方法。

（1）“朗讀”——借助感官直接糾錯。朗讀是出聲的閱讀，調(diào)動口、耳、腦等多種感官參與的語文活動。從而既加深對習作的感情和理解，又審視自己的習作在語感，情趣，意境乃至語音、字句搭配諸多方面的不順暢之處，從而做出相應(yīng)的修改。在“朗讀—修改”、“修改—朗讀”的循環(huán)中體會到自改作文的樂趣。

（2）“品味”——理性分析尋找錯誤。好文章總是經(jīng)得起品味和推敲的，猶如品茶般。作文寫好后，只有細細品味，反復琢磨，才能從中悟出遣詞造句、立意選材、篇章結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，并針對問題做出相應(yīng)的修改。但在實際的作文訓練中很少有學生認真用心來品味自己的習作。在他們看來，閱讀和修改則應(yīng)該是老師的工作。所以引導他們切實用心去研究自己的作文，努力發(fā)現(xiàn)問題并加以修改，以此培養(yǎng)學生自覺修改作文的良好習慣。

（3）“冷處理”——重新審視減少失誤。一篇作文寫成后，作者往往受原來寫作思維模式的影響，對作文缺乏冷靜的判斷和認識，教師可要求學生用“冷處理”的辦法加以對待，就是暫時把寫好的作文放一放，讓自己寫作時的固定思維模式“冷卻”下來，經(jīng)過一段時間再讀，使自己從作者的思維定式向讀者的思維定式轉(zhuǎn)換，以便發(fā)現(xiàn)問題和不足并加以修改。

（4）“雞蛋里挑骨頭”——精益求精排除瑕疵。這就要求學生用懷疑的眼光去審視自己寫好的作文，從苛求、挑剔、責難角度去尋找毛病，對一段、一句、一詞、一個標點甚至一個細節(jié)的描寫，斟酌這樣寫是得體還是不得體，進而修改，使之更加完善。

（5）“互助”——形成合力提高糾錯力。教師可采用“同伙互助”的方法，讓學生學會吸取好的修改方法，學會聽取別人的意見，并結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，總結(jié)出作文修改的規(guī)律，形成自己獨具個性的修改方法。

學是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學才能起作用。要讓學生積極主動地進行寫作。語文教學必須以“立人”為中心，就是語文教師要讓學生通過語言的形式去認識社會、感悟人生、塑造自己。只有讓作文貼近學生的實際，回歸學生的生活，真正融合生活，學生才能真誠地、自由地表達。