周明章 田應淑

小組合作學習，是指在課堂教學中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達到為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學策略。那么，在初中數(shù)學課堂教學中，確保小組合作活動有效開展的基本條件是什么？怎樣設(shè)計合作活動的目標、選擇適當?shù)膬?nèi)容，才能使合作活動達成有效？筆者結(jié)合自身的體會來談談如何在初中數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習。

一、構(gòu)建科學的、可操作性強的小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應是動態(tài)的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

二、加強對小組合作學習方法的指導

學生往往缺乏合作的技能與方法。因此，教師要注重對學生進行合作方法的指導與合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應，常用的方法有：協(xié)商法、辯論法、提問法等。協(xié)商法是在小組成員獨立思考后，各成員先先后說出自己的想法，每個成員發(fā)言時，其他人傾聽，然后學生自由交流討論，形成集體意見。這種合作方法可保證小組中每個成員都有思考和發(fā)言的時間與空間。辯論法則是在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上，由一個學生陳述自己的觀點，其他成員圍繞他的觀點展開辯論；或者由一個小組的代表陳述他們的觀點，其他各組圍繞這一組的觀點進行辯論。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學的魅力，促進學生個性的發(fā)展。提問法是讓學生針對課本和教師提供的教學材料，自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不斷思考、不斷交流、不斷領(lǐng)悟。這種合作方法，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在指導學生如何合作的同時，教師還要注重培養(yǎng)學生耐心傾聽的習慣，告訴學生要尊重他人，要善于采納同學的意見，以修改和補充自己的觀點，要敢想敢說，表達觀點時要條理清楚、言簡意賅、突出重點。

三、培養(yǎng)小組內(nèi)學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有很強的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

1.分工。例如《統(tǒng)計的意義》這一課時，在統(tǒng)計班里的每一個學生的家庭各有多少人時，需要有人進行調(diào)查活動（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數(shù)，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在合作小組成立之初這個問題尤為突出。解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)要營造民主協(xié)商的氛圍，教師進行適當?shù)囊龑?，教會學生解決問題的辦法。

2.合作。合作意識的培養(yǎng)應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《立體圖形的展開圖》時，每個小組要準備12個一樣大小的三邊都相等的三角形，用透明膠粘成教材圖例的三種形狀。這個活動就使得小組成員必須互相合作才能完成，為合作意識的培養(yǎng)提供了適宜的環(huán)境。

四、建立科學的評價機制

《數(shù)學新課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情?！睂π〗M合作學習進行科學的評價，是小組合作學習成功的關(guān)鍵之一。小組合作學習的評價要重視兩點：一是學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，二是合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。前者的評價要注重學習過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價要注重小組集體，因為合作講究的是通過學生之間的互學、互幫、互補、互促，達到提高學習效率的目的。

為了體現(xiàn)評價的公平性，教師可根據(jù)學生以往的學業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等級劃分），安排同等層次的學生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度要有梯度。各測驗組每個成員的成績都與他所屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名為小組贏得的分值完全相同。這就使學生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭，讓每一個學生體會到只要自己在某個方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評價；只要取得點滴的進步，就能獲得老師和同學的贊賞，由此不斷提高自己，一步步走向成功。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，還是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要廣大教師不斷探索。