鄭曉江 鄭舒文

〔關(guān)鍵詞〕生命教育課；香港；體驗；生命成長

中國的生命教育事業(yè)從20世紀(jì)末開始引入，經(jīng)過一段時期的研究、探討和推廣，至21世紀(jì)初的2004—2006年達(dá)到高潮，遼寧、上海、湖南等省市相繼頒布了有關(guān)生命教育的大綱或方案。進入2008年以來，中國內(nèi)地的生命教育事業(yè)明顯升溫，特別表現(xiàn)在云南省大力實施的“三生教育”（生命生存生活教育）。2010年7月29日正式公布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在戰(zhàn)略主題中明確提出了要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。可見，生命教育已上升為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度，至此，生命教育在中國已進入了嶄新的發(fā)展階段。如果說，2008年以前生命教育在中國還處于一個研究、宣傳和初步推廣的階段，那么，在這之后，就應(yīng)該是一個如何構(gòu)筑課程體系，形成具體課程，進入小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中的正式課堂的階段。在這樣一種背景下，參照與學(xué)習(xí)開展生命教育較早、也卓有成效的香港中小學(xué)校的經(jīng)驗就是非常必要與重要的了。

2012年1月12～14日，我們江西師范大學(xué)道德與人生研究所的十余位教師和碩士生同赴香港教育學(xué)院，參加了以生命教育的知、情、意、行為主題的“生命教育學(xué)術(shù)及專業(yè)實踐會議”。主辦者為踐行會議的主題，特意在第二天的安排中讓代表們分別去了三所中小學(xué)，現(xiàn)場觀看我國內(nèi)地及港臺地區(qū)的教師為孩子們上生命教育公開課。我們一行來到了香港寶血會培靈小學(xué)，認(rèn)真觀摩了該校教師上的一堂生命教育示范課，感覺大開眼界，獲益匪淺。

“神秘”的開場活動

本次課程單元的名稱是“生命體驗之旅——點亮心火”，這是一堂給小學(xué)六年級學(xué)生上的生命教育課，由朱慧珍、黃美娟、馮敏兒、林慧思四位老師主講。課程設(shè)計的理念是：通過課程的講授，“期望每一位培靈學(xué)生能夠發(fā)揮潛能，服務(wù)社群，將來能立足社會作棟梁。我們更相信孩子的內(nèi)心皆擁有一團愛的心火，隨時隨地可以燃亮自己，服務(wù)他人”。課程的目標(biāo)是：“透過籌劃、執(zhí)行、反思等不同服務(wù)學(xué)習(xí)的活動，從做中學(xué)，從學(xué)中思，付出自己愛的心火，燃亮自己，照耀別人的生命，讓這份愛傳遞出去”。這堂生命教育課的宗旨與目的實際上就是通過課程的講授，培育學(xué)生們本有的愛心，并能夠外化為服務(wù)社會、幫助他人的行為之中，這應(yīng)該說是學(xué)生們生命成長中重要的一環(huán)。

課程一開始，教師們就制造了很多神秘感。她們首先邀請上課的學(xué)生及參加觀摩課的老師們一起來到操場上，然后將學(xué)生們分成了五組，除了四位上課教師之外，還有三名社工也加入了輔導(dǎo)教師之列。

只見操場上已經(jīng)擺好了“水桶陣”，由五個方形水桶構(gòu)成，水桶的上方罩著黑色的塑料袋，大家都不知道她們“葫蘆里賣的是什么藥”，學(xué)生們也低頭竊竊私語。這時朱慧珍老師拿著話筒說：“這里面有某種神秘的液體，等一會兒會流出來，請同學(xué)們盡可能想辦法不要讓液體流出來?！碑?dāng)然，朱慧珍老師還對液體作了很幽默的描述，更加激起了學(xué)生們的好奇心。

朱老師話音剛落，每個小組的負(fù)責(zé)教師伸手按了一下水桶里面的按鈕，很快，水從水桶側(cè)面的小洞里噴漏出來。我們這才注意到，原來方形水桶上有二三十個比手指頭略小的洞，水就是從那些洞里流出來的。估計學(xué)生們也都沒有料到水會這樣噴出來，有些學(xué)生下意識地躲開了；還有的學(xué)生一下子呆在那里，不知道怎么辦才好；當(dāng)然，也有的學(xué)生立即過去用自己的手指把小洞堵上。很快，學(xué)生們都反應(yīng)過來了，更多人加入了用手指堵洞的行列，直到全部洞都堵上了。這時我們看到一個細(xì)節(jié)：朱老師走上前去拿開一名學(xué)生的一只手，說：“你的手臟不臟呀？”水立即從洞口中噴射而出，其他學(xué)生有的下意識地跳開以避開水流，但馬上醒悟過來，手忙腳亂地調(diào)整好，互相協(xié)助，再次用手指把水成功地堵住，大伙都開心、會心地大笑起來，還帶著一點點的成就感。

所有觀看這個教學(xué)環(huán)節(jié)者都感悟到：授課教師的設(shè)計真的是煞費苦心，尤其是水桶的設(shè)置，在水桶內(nèi)應(yīng)該有一個方形的蓄水缸，蓄水缸上有一個按鈕；水桶的兩面有很多小洞，是特意鑿開的。教師們肯花這么多的心思來作這樣的準(zhǔn)備，讓小學(xué)生們在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)助人與互助的道理，真是太讓人敬佩了！

這個活動做完之后，朱慧珍老師請學(xué)生們分組討論活動中的觀察和體會。其他教師和社工都分別加入到了每個小組，學(xué)生們紛紛談了自己在活動中的感受，比如要互相協(xié)助、要有團隊精神、還要有技巧和辦法，等等，朱老師進行了相應(yīng)的引導(dǎo)。

暢所欲言的集體分享

接著我們回到教室，還是按剛才分組的方式，學(xué)生們依次坐到不同的小組里，開始進入集體分享的課堂環(huán)節(jié)。黃美娟老師請學(xué)生們談?wù)劵顒又械母惺埽⒖偨Y(jié)一下活動成功需要哪些要素。很多學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法：有的學(xué)生說信任老師是嘗試的基礎(chǔ)，有的學(xué)生談到合作是成功的關(guān)鍵，有的認(rèn)為幫別人就是幫自己……想不到一個小小的活動，學(xué)生們居然有這么多的體悟。

在香港，學(xué)生們在課堂上的開放程度是很高的，雖然他們身后有那么多的教授、博士在觀摩，但他們?nèi)粵]有分心，都全身心投入到課堂中，一切都是那么的自然。黃美娟老師從大家的分享中提煉出這樣的道理：其實幫助別人是一件舉“手指之勞”就可以做到的事情；每個人都獻(xiàn)出一點點力量，大家聯(lián)合起來就會有無窮的力量。

為了深化學(xué)生們的認(rèn)識，黃美娟老師舉了許多日常生活中可能遇到的例子，并拿出來讓大家談?wù)?，這時進入了課堂生活情境討論的第二個環(huán)節(jié)。

第一個例子是：午膳時，看到有的同學(xué)打翻了飯盒怎么辦？（作者按：香港的很多孩子都是中午自己帶便當(dāng)?shù)綄W(xué)校當(dāng)午餐，這個例子很有普遍性）學(xué)生們的討論非?；钴S。三分鐘討論結(jié)束后，大家給出了不同的看法：有的覺得便當(dāng)灑了很臟，自己猶豫要不要過去幫忙；有的會幫打翻便當(dāng)?shù)哪莻€同學(xué)清理殘局；有的會提醒其他同學(xué)地板上有飯注意不要滑倒；有的會將自己的午飯與打翻便當(dāng)?shù)哪莻€同學(xué)一起分享，等等。黃美娟老師對學(xué)生們的分享都表示了接納的態(tài)度，指出在幫助別人時會有多樣的選擇。

看著爭先恐后舉手發(fā)言的學(xué)生，我們在想，課堂上學(xué)生們?yōu)槭裁磿@么愿意分享呢？因為這堂課體現(xiàn)了生命教育課堂最重要的特色之一，即：教師持的是一種完全接納的態(tài)度，沒有用一種對與錯的判斷去裁剪和規(guī)范學(xué)生們的舉止，而是站在一個平等的角度分享著學(xué)生們的各種思考，給大家提供了解決問題的不同價值取向，并鼓勵不同看法的平等表達(dá)。在生命教育的課堂上，沒有絕對正確的答案，答案可以有很多種，這就是臺灣教師黃欣雯提出的生命教育課堂的原則：“沒有錯的答案，對的答案不只一個，只要誠實勇敢地說出來就對了?！边@就要求教師們以最開放的心態(tài)，跳出知識性課程的對錯兩極的思維模式，成為學(xué)生分享的忠實傾聽者以及學(xué)生行為的引導(dǎo)者。

第二個例子是，在公共汽車上看到一位老婆婆站不穩(wěn)，我們怎么辦？教師給了三分鐘的組內(nèi)討論時間。學(xué)生們的回答很踴躍，各自都提出自己的助人方案：有的學(xué)生說會把自己的座位讓出去；有的說，如果他自己也沒有座位的話，他會提醒別人讓座位給老婆婆；還有的學(xué)生說如果自己沒有座位，他會提醒老婆婆找一個安全的位置扶好……這時有個學(xué)生提出這樣一個問題：自己的幫忙不夠?qū)I(yè)怎么辦？如果幫了老婆婆，而自己受到牽連又怎么辦？這是一個很尖銳的問題，確實當(dāng)今不少年輕人因幫扶老人遭到誣陷，到底幫還是不幫呢？黃美娟老師沒有立即回答這個問題，而是請學(xué)生們舉手表決他們遇到這種問題時采取何種解決方式，是否愿意過去幫忙？幾乎所有的學(xué)生都表示愿意幫忙，但可以有不同的方式。

在實際生活中，學(xué)生們不可避免地會受到社會多元價值觀的影響，如何讓他們的生命得到引領(lǐng)，教師必須用生命感動生命，用生命影響生命。在這個過程中，教師必須讓學(xué)生認(rèn)識到，助人的方法沒有對與錯，我們都必須也應(yīng)該幫助他人。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們再次深刻認(rèn)識到：我們都有一顆愛人的心，這是天生地內(nèi)在于自己心靈之中的，關(guān)鍵在于我們要培育、要顯現(xiàn)（表現(xiàn)為行動）出來。

以上這兩個例子都是學(xué)生們在日常生活中經(jīng)常會遇到的，拿出來討論真的是發(fā)人深省，學(xué)生們也都很愿意投入地去思考。教師只有這樣做才能把生命教育真正落到實處。生命教育并不是高不可攀的，更不是假、大、空。正是通過這樣具體的例子，學(xué)生的生命得到了成長。

讓人感動的視頻短片

討論暫時告一段落，教師請學(xué)生們觀看了一個短片。在輕柔舒緩的音樂背景下，教師通過大屏幕展示了一組組圖片——學(xué)生們幫助別人時的照片：有的學(xué)生在幫助老師分發(fā)資料，有的在幫忙打掃衛(wèi)生，有的在幫別的同學(xué)解答問題……視頻的最后是一句很感人的話：你們的付出，就是“愛”！

這些照片上的主角基本上都是這個班的學(xué)生。學(xué)生們在觀看這個短片時都非常地專注認(rèn)真，會心一笑的同時驚詫于老師是如何發(fā)現(xiàn)他們平時的助人舉止的。原來這些照片都是教師在學(xué)生們沒有注意時抓拍下來的。如果沒有教師細(xì)致入微的觀察，如果沒有教師的愛心傾注，如果沒有時間和精力的足夠投入，當(dāng)然如果沒有學(xué)生們平時的助人行動，就一定沒有表現(xiàn)這些照片的視頻，也一定不會產(chǎn)生如此震撼心靈的效果。這讓學(xué)生們恍然大悟：原來幫助別人是如此簡單，原來助人真的是“舉手指之勞”的事情。

什么是生命教育？關(guān)注細(xì)節(jié)，從生命成長的小事做起就是生命教育！此時，課堂內(nèi)的學(xué)生與教師和課堂外的觀摩者，在情感上融成了一片，心靈上受到了極大的觸動。

莊重的祈禱儀式

最后一個環(huán)節(jié)將整個課程推向了高潮，這就是祈禱儀式。說是祈禱，更像是一種內(nèi)心的契約，學(xué)生們默默地承諾：

在今后的日子里，踐行助人，要用自己的實際行動將所學(xué)用到生活中。每一天付出一點點的愛，就可以發(fā)光、發(fā)熱！點亮心火，播撒愛的種子。

我們仿佛看到那顆愛的種子已經(jīng)在學(xué)生們心靈中生根發(fā)芽、茁壯成長了……

短短的四十五分鐘過去了，我們收獲的不僅僅是感動。我們看到了教師的辛勤付出：一堂普通的生命教育課，一共三十名學(xué)生，卻配備了七名教師和義工，這種付出與代價不可謂不大。但是，為了學(xué)生們心靈的健康，為了學(xué)生們的生命成長，這一切的付出都是值得的！

生命成長與知識增長

我們翻看了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“生命教育課”在香港寶血培靈學(xué)校共有十二個系列，每個學(xué)期都上一個系列，每周一堂課，上課的密集程度由此可見。而且，課后還有參訪“長者護老中心”等的實踐環(huán)節(jié)，以運用課堂中所學(xué)到的與長者溝通的技巧和態(tài)度。在探訪活動結(jié)束后，學(xué)生們還要在課堂中分享他們的所看所做與所思，這一切都要記錄在《生命教育學(xué)習(xí)歷程檔案》中。這樣，孩子們從小就在愛的氛圍中長大，成年以后他們又將是愛的播撒者和傳遞者。

這次在香港觀摩生命教育課，我們還有一個最大的感受是：香港的教師很注重講課的方法。藝術(shù)性、創(chuàng)造性、體驗性、感悟性是他們課程的最大特色。對教師們來說，上課不再是一種說教，而是與學(xué)生們一起去探索、一起去發(fā)現(xiàn)；而對學(xué)生們來說，一堂課變得十分豐富有趣，不再那么枯燥。這一切當(dāng)然源于學(xué)校和教師對生命教育的重視，而尊重、愛、理解與接納正是生命教育的核心價值。為此，香港寶血會培靈學(xué)校生命教育組獲頒“2010—2011年度行政長官卓越教學(xué)獎（德育及公民教育范疇）”。

在香港的小學(xué)觀摩了生命教育課之后，我們更加感受到處理好“知識增長”與“生命成長”的關(guān)系是生命教育的核心問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西。那是什么呢？那正是“能力和素質(zhì)”。把學(xué)校的學(xué)習(xí)定于知識，特別是書本知識，學(xué)生畢業(yè)后知識老化了、忘光了，還剩下什么？那些脫離生活遠(yuǎn)離實際很少使用的知識，遺忘起來更快！真正的學(xué)習(xí)是什么？真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生心靈（知、情、意）的培育與行為的校正，從而使學(xué)生的素質(zhì)與能力得以優(yōu)化和提升。

我們的教育在抓緊學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，一定要注意培育他們的生存技巧和生活的能力，讓學(xué)生們有感恩之心，有團隊精神，有善良、勇敢、仁愛、責(zé)任、誠信等的品質(zhì)。特級教師于漪曾說：任何一張試卷都考不出學(xué)生的綜合素質(zhì)，檢測不出學(xué)生的潛能，在刻板的標(biāo)準(zhǔn)答案面前，孩子的靈性不斷被消減。她呼吁：何時不以升學(xué)率排名次論高低，而以真正的全面育人質(zhì)量觀引領(lǐng)，基礎(chǔ)教育才會恢復(fù)本真，每一個學(xué)生才能享受到教育的幸福，為終身發(fā)展奠下扎實基礎(chǔ)。所以，在生命教育的視野下，教師就不僅僅是“經(jīng)師”——傳授知識者；更重要的是成為學(xué)生的“人師”——給學(xué)生正確的“靈魂”，培育其“能力”與“素質(zhì)”，在知識的傳授過程中，著力構(gòu)筑學(xué)生們的精神家園、價值體系和生命的終極關(guān)懷。

（作者單位：1.江西師范大學(xué)道德與人生研究所，南昌，330027；2.廣東省深圳市都市陽光心理咨詢公司，深圳，518000）

編輯 / 于 洪〓終校 / 何 妍