徐春波

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展. 因此，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人. 然而大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)卻不愿按學(xué)生的知識(shí)形成過程開展，而總是習(xí)慣于按自己的“經(jīng)驗(yàn)”歸納整理為某種思路、模式或結(jié)論，然后直接“塞”給學(xué)生，在大量反復(fù)操練的基礎(chǔ)上達(dá)到掌握的目的，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師的課堂教學(xué)效益不高. 下面我就新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的看法.

一、教師的角色：組織者、引導(dǎo)者與合作者

新課程理念認(rèn)為“教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童或青年去接受，而是要使人類‘與生俱來的能力得以發(fā)展”，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力. 教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者. 教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展能力.

例如評(píng)講單元檢測(cè)試卷，老師們一般習(xí)慣怎么安排呢？絕大多數(shù)是從第一題開始往下講，直到講到下課. 中途也不抽學(xué)生回答問題，反正是試題涉及的知識(shí)點(diǎn)就拿出來講一遍，也不分這道題有多少人答對(duì)有多少人答錯(cuò)或答不上，該詳講還是略講，該讓學(xué)生分析還是自己來. 整個(gè)課堂學(xué)生雖然沒亂說亂動(dòng)，很安靜，但大部分同學(xué)卻表情茫然. 像這樣的課何談效益.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容豐富的工具學(xué)科，但它精練的定義、嚴(yán)密的推理論證、具有豐富內(nèi)涵的公式呈現(xiàn)在書本上卻是干巴巴的條文. 如果教師照本宣科、生搬硬套，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教. 這一點(diǎn)我想老師們應(yīng)該有深刻的領(lǐng)會(huì)，新的教材中對(duì)這一問題作出了許多改進(jìn). 許多小標(biāo)題都是以疑問的方式出現(xiàn)的，非常有趣，也富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望. 因此，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真閱讀教材，理解教材的意圖，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并滿足學(xué)生的求知心理.

例如在講“一元一次方程”時(shí)，有“日歷中的方程”這類題目，上課前教師讓同學(xué)們準(zhǔn)備一張一個(gè)月的日歷表（年月不限），再安排一個(gè)“猜日歷”的游戲，請(qǐng)班上的同學(xué)將日歷中豎列相鄰的三天數(shù)字之和告訴老師，老師就能“猜”出這三天究竟是幾號(hào)，在老師“猜”對(duì)日期后，學(xué)生肯定就會(huì)思考老師是怎樣“猜”出來的？這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，從教學(xué)一開始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和求知欲.

三、教師提供時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與探索

在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會(huì)，而且要教學(xué)生會(huì)學(xué). 對(duì)于一個(gè)問題，不是拿現(xiàn)成的解決方法傳授給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將方案找出來，并能利用這種經(jīng)驗(yàn)來找別的方法，解決別的問題. 因此，課堂上教師應(yīng)盡量多地為學(xué)生提供參與讀、說、做、議、練等多種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的愉悅、和諧、平等的氛圍，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的操作平臺(tái).

對(duì)于這類探究型的題目，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組動(dòng)手操作，通過實(shí)踐探索出規(guī)律，再得出結(jié)論，各小組派代表講述結(jié)論的推導(dǎo)過程. 這樣，通過學(xué)生大膽嘗試，動(dòng)手操作，歸納得出多種不同方法表示搭ｎ個(gè)小正方形的個(gè)數(shù)的代數(shù)式，學(xué)生在體驗(yàn)與探索、合作與交流的過程中發(fā)展思維，落實(shí)雙基，提高能力，從而提高課堂教學(xué)效益.

四、關(guān)注個(gè)體差異，讓學(xué)生充分發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. 學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要. 教學(xué)中要提倡與鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平. 對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng). 嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，還要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心. 對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀、 挖掘和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能.

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提供課堂教學(xué)效益

初中數(shù)學(xué)有些內(nèi)容很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解或交流. 例如從常量到變量的過渡問題中的函數(shù)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過渡問題中的三角函數(shù)，在有關(guān)空間圖形的介紹中的截一個(gè)幾何體、三視圖，有關(guān)平面圖形的發(fā)展變化問題中的三角形的變化、七巧板的搭建，在邏輯思維與形象思維的結(jié)合問題中的數(shù)形結(jié)合等.

總之，新課標(biāo)從教育觀念和內(nèi)容，教育方法和學(xué)習(xí)模式等諸多方面都發(fā)生了深刻的變化. 作為一名數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，要樹立新的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果.