陳勝良

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據的教學策略體系，也是以組為單位共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習作為一種新的教學理論與策略，改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。在新課程改革中，小組合作學習成為值得研究的一種有效且適合的學習方式。

一、如何提高山區(qū)英語課堂教學中小組合作學習的有效性

1．合理分組

合作學習小組是學習的生力軍，在組建合作學習小組時，應先根據學生的認知基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等各方面因素進行綜合評定，然后在自愿的基礎上搭配成若干學習小組。合作學習小組通常4-6人一組為妥，由1人任小組組長，小組長一般由學習成績較好、樂于助人，具有一定的合作意識，口頭表達、組織能力較強的學生擔任。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應承擔一項相對側重的任務，擔任一個具體的合作角色，引導學生在不斷的小組合作中體會到成功的喜悅和團結協(xié)作的力量，讓每一個學生既學會合作又增強自信心。

2．評價適當

教師必須要從學生的實際出發(fā)，探索學生的認知規(guī)律，調動學習興趣，努力組織一些豐富的現實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性和合作性的問題，引導學生積極投入學習，在教師的積極調控下給學生留有充足的時間和空間，讓他們都能在合作中有充分的思維和發(fā)言的機會和時間，努力使小組合作學習這一環(huán)節(jié)成為學生積極探索主動求知的精神樂園。在教學和小組合作學習過程中，教師應當給予學生適當的評價，既能點出問題，又能保持孩子的積極性，為小組合作學習在山區(qū)英語課堂教學中發(fā)揮作用打下良好堅實的基礎。

3．任務清晰

在小組合作學習過程中，給小組明確的任務是至關重要的。教師在教學中起到的是主導作用，引出主線，讓孩子們去合作學習與探究。教師的指令與言行要清晰，只有定好大方向，學生才能有針對性的合作學習。

4．良性競爭

小組合作學習的良性競爭有利于山區(qū)學生的英語互助學習。在小組學習中，團體成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。若團體中有一個達不到目標，其它人也達不到自己的目標。他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務更為積極、主動，成就動機也更為強烈。

二、小組合作學習對山區(qū)學生英語學習有促進作用

小組合作學習以其特有的優(yōu)勢促進了山區(qū)英語課堂的英語學習，使山區(qū)學生的英語水平有較明顯的提高。

1．小組合作學習可以提高山區(qū)學生的自主學習能力

小組合作學習有共同的大任務，也有每個成員需要完成的小任務，在一定程度上將“要我學”變成“我要學”，提高了學生的自主學習能力。如在學習《問路》這一課的時候，學生對于用英語表達指路的語言感到很難。教師為了充分發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢，請同學自行分角色，探討如何指路更清晰，在探討過程中加入要學習的詞組，不僅如此，學生還討論了一些較為實用的表達方式，有些沒在課文中出現，但是他們也很好地掌握了。

2．小組合作學習能讓水平不一的山區(qū)學生相互提高

幾個人一個小組，小組成員的水平不一，大家可以互相幫助，互相促進。在英語學習過程中，山區(qū)孩子的年齡差異以及接受能力不同等問題很突出。小組合作學習很好地解決了這個問題。分組的時候已經有所側重，較為優(yōu)秀的組員可以帶動稍微落后的組員，最終達到共贏。如在平時的背單詞環(huán)節(jié)，教師采取的是小組成員互相檢查背單詞，并將自己背單詞的小技巧相互傳授。背得好的給小組加分，幾個小組里背得最慢的一起比賽，小組內部的互助和小組間的競爭，都促進了學生的學習。

3．小組合作學習可以彌補山區(qū)教學條件差的不足，提高學生的英語學習興趣與責任感

山區(qū)教學條件與城區(qū)有一定的差距，但是小組合作教學提高了學生英語學習的積極性和學習興趣，小組合作學習使學生的學習從孤軍奮戰(zhàn)變成了并肩作戰(zhàn)，除了學會知識，肩上更多了一份為集體而努力的榮譽感。小組合作學習對山區(qū)英語課堂教學效果的提高有很大的促進作用，孩子們從個人的學習過渡到小組學習，學習興趣高漲，學習效果也有所提高。

綜上所述，教學方式變革過程中，小組合作學習對山區(qū)英語課堂教學有效性的研究，是力求以學生主體意識為核心，力求把學生的發(fā)展放在首位，終極目的是要使學生學會學習，完成自身的發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯 鄭 文）