閆偉

高中化學(xué)的分層互動教學(xué)模式，筆者的理解其實就是一種高中化學(xué)的教學(xué)進行策略，它是在新課程改革的大背景下，受適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想的引導(dǎo)下，以教師對學(xué)生群體中存在的各種差異，根據(jù)學(xué)生的個人愛好、智商情商水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，以及社會因素等情況綜合考慮之后，根據(jù)一定的分類方法，在不傷及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，將學(xué)生分成幾個層次，并且在具體的教學(xué)活動過程中對不同層次的同學(xué)給出不同層次的學(xué)習(xí)目標和要求。必要的話對各個不同層次的學(xué)生還會采用不同的教學(xué)手段，開展層次性的互動教學(xué)活動。對于不同層次的學(xué)生要設(shè)計具有針對性的教法及進行針對性的學(xué)法輔導(dǎo)。同時要對原有的評價體系進行改革。對不同層次的學(xué)生要采取分層的評價方式，并且要有效地利用學(xué)生的個體差異性與合作意識，形成針對整體學(xué)生化學(xué)知識水平發(fā)展的良好保障。筆者認為構(gòu)建好高中化學(xué)分層互動教學(xué)模式要從以下幾點入手。

一、營造良好的化學(xué)課堂分層互動氛圍

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是否融洽是分層互動教學(xué)模式能否優(yōu)質(zhì)高效進行的重要條件之一。只有在融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上才有可能營造出良好的課堂氣氛，進而才可以營造出良好的化學(xué)課堂分層互動教學(xué)氛圍。激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，能否對一個班級中的學(xué)生恰當(dāng)進行分層是分層互動教學(xué)法的關(guān)鍵所在。為了不給后進生過大的心理壓力，在進行分層互動教學(xué)之前，必須對各層次的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。了解各層次學(xué)生的心理特點，把道理講清楚。各方面的差異是客觀存在的，分層的目的不是放棄誰選中誰，而是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，盡可能讓絕大多數(shù)學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。例如在研究氯氣的性質(zhì)一課的教學(xué)中教師在提出問題的時候用一種近似聊天的語氣提問：你知道通常從哪些方面認識物質(zhì)的物理性質(zhì)嗎？氯氣的物理性質(zhì)有哪些特點？這樣有利于良好的課堂氣氛的營造，讓學(xué)生自然地融入課堂中來。接著提問：氯氣是一種活潑的非金屬單質(zhì)，你認為它可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？哪些物理性質(zhì)？（與同類物質(zhì)氧氣的性質(zhì)進行比較）可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣進行分層。如有的同學(xué)喜歡研究化學(xué)性質(zhì)，就讓他們?nèi)パ芯炕瘜W(xué)性質(zhì)。有的同學(xué)喜歡研究物理性質(zhì)，就讓他們?nèi)パ芯课锢硇再|(zhì)。然后通過互動交流的方式進行相互補充。這樣的分層方式不僅不傷害學(xué)生的自尊，而且讓各個層次的學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去。從實際情況來看，也取得了良好的效果。

二、根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，對教學(xué)目標進行合理分層

教學(xué)目標的設(shè)置是整個教學(xué)過程中必須明確的事情。而新課程改革背景下，課堂教學(xué)肯定是面向群體的，要兼顧到每一位學(xué)生，而每一位學(xué)生的知識背景都有一定的差異。這就很容易在課堂上出現(xiàn)如下情況：一些同學(xué)覺得還有余力，而一些同學(xué)覺得學(xué)得很吃力有點跟不上或者完全跟不上。所以在課堂教學(xué)之前應(yīng)合理地對學(xué)生進行分層，然后根據(jù)各層次學(xué)生的不同情況制定合理的分層目標。例如在物質(zhì)的量的教學(xué)預(yù)設(shè)中，把學(xué)生分成三個大的層次?；A(chǔ)層次的學(xué)生只要知道物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的基本含義，以及理解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等各物理量之間的相互關(guān)系，學(xué)會用物質(zhì)的量來計量物質(zhì)的方法。而對大多數(shù)提高層的學(xué)生除了了解上述基礎(chǔ)知識之外，還要掌握用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成，配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法，以及學(xué)會用物質(zhì)的量進行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的簡單計算。而對拔尖層次的學(xué)生來講，還要在掌握上述知識的基礎(chǔ)之上學(xué)會動態(tài)地尋找、選擇解決問題的途徑，建立數(shù)學(xué)模型。同時對各個群體的學(xué)生都得再配以不同層次的基本練習(xí)加強訓(xùn)練。合理地對各個層次的學(xué)生進行分層教學(xué)目標的設(shè)置，就能讓各個層次的學(xué)生都十分投入地進入到學(xué)習(xí)中去，打造高效優(yōu)質(zhì)的分層互動課堂。

三、合理設(shè)置分層評價方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效分層互動課堂

高中化學(xué)課程標準提出，關(guān)于化學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)的評價，不僅僅要重視知識技能的了解和方法能力的提高，同時還要關(guān)注學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀的形成。要重視不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平能力的差異，促進各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性的提高。在評價體系的構(gòu)建中，要重視量化的理性分析，也要重視定性的分析。不僅僅要關(guān)注教師對學(xué)生的評價，也要關(guān)注學(xué)生之間的相互評價，以及學(xué)生對自己的評價。采用合理的分層互動評價方式對構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的分層互動課堂是有積極意義的。在教學(xué)過程中應(yīng)對不同層次的學(xué)生進行合理地評價，如基礎(chǔ)層次的學(xué)生只要能夠正確地理解了概念，能夠模仿著用例題的方法解決問題，就給予肯定的評價。而對于拔尖層次的學(xué)生則要求在深刻理解知識技能及方法的基礎(chǔ)之上，針對問題的特點進行合理的選擇，并且熟練地運用各種方法，才能夠給予比較好的評價。同時在課后作業(yè)中也要對各個層次的學(xué)生進行分層評價?；A(chǔ)層次的學(xué)生如果基本方法運用得當(dāng)，書寫規(guī)范，運算準確之后就可以給予較高的評價。而對于相對提高層次以上的學(xué)生，還要具有一定的創(chuàng)造性思維和方法技能的選擇意識，甚至能夠自發(fā)地進行一題多解和一題多變等思維模式。最后，評價要以尊重學(xué)生為重要前提。

綜上所述，高中化學(xué)分層互動教學(xué)模式能夠面向全體學(xué)生，尤其是讓各個層次的學(xué)生都有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓所有同學(xué)在課堂之上都有事情做，都認為很充實。這種教學(xué)模式重視學(xué)生的主體地位，能使不同層次學(xué)生的各個方面都有所提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價值觀奠定堅實的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的整體化學(xué)素質(zhì)具有重要意義。