郭利春

摘要： 差異教學(xué)與因人施教、因材施教的主旨是統(tǒng)一的。本文分析了差異教學(xué)的起源與涵義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面出發(fā)，分析差異教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體實(shí)施與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué)差異教學(xué)起源涵義

在教育改革的新階段，從事初中教學(xué)的廣大教育者經(jīng)過不斷探索研究與反復(fù)驗(yàn)證，推出了很多新的教學(xué)方法，其中“差異教學(xué)”在初中生物教學(xué)中的教學(xué)效果尤為突出。教學(xué)初中生物課程的過程，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)、積極尋求科學(xué)方法的實(shí)踐過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力等多方面的不同，而表現(xiàn)出不同的興趣、情緒和心理特性，這就是我們所說的“差異”。在初中生物教學(xué)中，正是這些差異造成了學(xué)生具有了不同層次的教學(xué)需求。生物教師要立足每個(gè)學(xué)生的自身基礎(chǔ)和自我發(fā)展，在尋求學(xué)生共性的同時(shí)，尋找他們之間的差異，從而組織“因人施教”、“因材施教”的教學(xué)活動(dòng)。差異教學(xué)的主旨是“以學(xué)生為主體”，在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生充分的尊重與肯定，提供人人參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)不同類型的生物人才。

一、“差異教學(xué)”的起源與涵義

差異教學(xué)的最早提出可以追溯到我國(guó)古代著名思想家孔子的《論語》，文中公西華對(duì)孔子針對(duì)兩個(gè)學(xué)生相同問題的不同回答提出質(zhì)疑，孔子解釋說，冉有與仲由兩個(gè)人性格不同，因此我對(duì)他們的要求不同。在此之后樂正克（孟子的學(xué)生）所著的《禮記·學(xué)記》中，也提出了類似的教學(xué)觀點(diǎn)，他要求教學(xué)應(yīng)掌握“節(jié)”的限度，做到“教不凌節(jié)”、“學(xué)不躐等”，通俗地說，即教學(xué)應(yīng)循序量力而行，這是“差異教學(xué)”的最初體現(xiàn)。在國(guó)外，差異教學(xué)的研究理論基礎(chǔ)來自于霍華德·加德納所提出的多元智能理論，理論中對(duì)關(guān)于人的智商測(cè)驗(yàn)提出了批判，并指出人是具有語言、數(shù)學(xué)、音樂等多元智能的個(gè)體。在教學(xué)中，提倡教師以全新視角來對(duì)待和評(píng)估學(xué)生，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。差異教學(xué)演變至今，其概念與涵義也發(fā)生了變化，具體到現(xiàn)代教學(xué)中，就是指教師應(yīng)正視和重視學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的個(gè)性、興趣和水平等方面存在的差異，通過改變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、轉(zhuǎn)化教學(xué)類型等手段，適應(yīng)和滿足他們的個(gè)別需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“差異教學(xué)”在初中生物教學(xué)中的有效實(shí)施

在初中生物教學(xué)過程中，課堂始終是進(jìn)行教學(xué)的主場(chǎng)所和主渠道，教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中有效實(shí)施差異教學(xué)，通過對(duì)生物教材進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，使學(xué)生能接受到不同程度相同水平的科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中個(gè)性與共性的和諧統(tǒng)一。

1.設(shè)計(jì)“差異化”教學(xué)內(nèi)容。初中生物課本是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要素材，因此根據(jù)學(xué)生差異將課本內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與科學(xué)整合，是實(shí)施差異教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步[1]。因此，在每次進(jìn)行課堂教學(xué)前，我都根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案發(fā)給大家，在方案上設(shè)計(jì)了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧、不同梯度的新題練習(xí)等多種內(nèi)容。學(xué)生可通過對(duì)自己實(shí)際水平的考量自主選擇學(xué)習(xí)方案，根據(jù)要求提前預(yù)習(xí)，并嘗試對(duì)方案中的問題進(jìn)行自我解決。這樣給予了學(xué)生充分的尊重，也為他們提供了自由發(fā)揮的空間。以“生物的生殖與發(fā)育”一課為例，進(jìn)入新課教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行回顧：“生活中常見的植物產(chǎn)生新個(gè)體的現(xiàn)象有哪些？植物生長(zhǎng)、發(fā)育的過程是怎樣的？想一想生物的生殖與發(fā)育會(huì)歷經(jīng)什么過程？”通過這些問題，學(xué)生完成了新舊知識(shí)的聯(lián)系與銜接。然后我針對(duì)不同水平的學(xué)生（A代表中、低水平；B代表高水平）設(shè)計(jì)了梯度不同的練習(xí)題：A組，“無性生殖和有性生殖的概念分別是什么？它們之間的區(qū)別在什么地方？植物生殖多樣性的意義是什么？”B組，“影響植物成活率的因素都有哪些？植物的無性生殖在生產(chǎn)實(shí)踐中起到了什么作用？不同生物類群如何表現(xiàn)其連續(xù)性發(fā)展和進(jìn)化的？”這些問題的引導(dǎo)，使每個(gè)水平層次的學(xué)生都獲得了理想的學(xué)習(xí)效果。

2.開展“差異化”教學(xué)活動(dòng)。在生物課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)最行之有效的辦法，就是分組學(xué)習(xí)，合作討論。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組中應(yīng)進(jìn)行低、中、高不同水平的搭配。導(dǎo)入新課后，以小組為單位組織學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行合作解決并展開討論，討論過程應(yīng)充分體現(xiàn)民主平等的原則，通過交流與溝通，力爭(zhēng)使問題在課堂內(nèi)得到有效解決。開展差異化教學(xué)活動(dòng)最關(guān)鍵的是教師的“分層施教”。通過教材方案的選擇及小組合作討論的表現(xiàn)，教師要對(duì)學(xué)生的掌握程度有客觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使用不同方法進(jìn)行教學(xué)，即對(duì)后進(jìn)生，要采取深入淺出的方法，憑借簡(jiǎn)單的語言、直觀的教材幫助他們理解生物基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)中等生，要在他們掌握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深他們運(yùn)用生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中各種生物現(xiàn)象，促進(jìn)他們由知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化。對(duì)優(yōu)等生，應(yīng)以培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新能力為主。要通過分層施教，學(xué)生自發(fā)地制定“進(jìn)一步”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此獲得更大的發(fā)展。

通過差異教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，我們感覺到學(xué)生成績(jī)有了顯著提高、學(xué)生素質(zhì)得到了全面發(fā)展，這充分表明了差異教學(xué)的重要作用。由此可見，差異教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“面向?qū)W生”與“因材施教”的統(tǒng)一，并充分體現(xiàn)了“老師的教要為學(xué)生的學(xué)更好的服務(wù)”這一教學(xué)新理論，為有效提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕.初中生物差異教學(xué)模式下開展小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題[J].文理導(dǎo)航，2011（7）：13-14.